河北省邢台市一中 许志宏

      关键词：作文教学，人文素养。

      提示语：作文教学，重视学生人文素养，唤起写作欲望，酝酿写作灵感，帮助学生克服惧怕写作文厌恶编作文的心理，以期扭转应试作文抄袭仿造的弊病。

      人文作文探索，主要从学生的学习心理出发研究在高中阶段，如何进行作文教学，和如何对学生的作文构思、作文命意指导。旨在帮助学生克服害怕写作文、厌恶编作文的心理，扭转应试作文和考场作文的抄袭、仿造等不良现象。

      理论依据：

      《普通高中语文新课程标准》在解读“必读课程”这一章的“表达与交流”中指出：“高中学生应学会多角度地观察生活，丰富社会经验和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在表达实践中，发展形象思维，力求有个性有创意地表达。根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”

      以此看来，作文是以情感参与为主的个性化的创造活动，是与活生生的现实生活分不开的——-简而言之。作文是活的，作文是个性的。那么，作文教学该怎样进行。

      当前高中作文教学研究现状：

      当前高中作文教学研究基本上分两大类：科学工具说和人文素养说。

      主张作文是科学工具的贵州的陈家彦在《高中作文教学反思》中说：“必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，这就需要建立起科学有效的训练体系，这种训练体系还应具有可操作性……”

      此派观点不外乎把作文当成一门独立学科，就像把不会作微积分题的学生训练得会做一样。而实际中，为能达到目标，大多数教师则完全根据上一年的高考作文题目，作跟风式的反复训练——模写、仿写甚至让学生背诵范文。也有一些教师总结出写作文的规律。如四川的白世国老师提出作文“三段”思维策略：第一步仔细审查，分析题目中每一个字词的意义和要求，并确立主题；第二步，则是根据主题运用正向和逆向思维，广泛展开联想，多途径表现主题；第三步，是作文的反思思维，在该阶段中学生要从内容和形式两方面去体验、评价、修改作文。四川另一位教师梁淑苑在研究中提出了“讲——议——写——读——改——评——仿”七步写作法。

      像这样强调作文的技巧性训练的，就是要求达到不仅有感能发，无感也能发。写不出来，硬憋也要憋出来，达到“出口成章，下笔千言”的水平。

      且不说马不喝水强摁头的强化作文训练多么难以实施，作文教学是科学理性的求真么？如果是的话，语文老师长年累月伏案苦思，寻找写作文的规律，研究写作文的窍门，多少人皓首穷经，这岂不是太迂阔了？何不学学长沙那位普通的电脑程序员，只用不到一小时就编出一套写诗软件（参见诗歌被恶搞有关消息）。咱也请IT界精英设计出几套不同文体的作文软件，考试时，学生只需输入几个字词，60秒后，就可以得到一篇上好作文。这可不是天方夜谭。对作文技巧的过分注意，已经使学生和家长误入歧途。每年高考阅卷尚未结束，《高考满分作文集》已倾销的现象，仅仅是违背教学规律么？

      而且我们不难看出，这些作文技巧或者作文几步法只是关注了作文写在纸上的过程。就像包包子，只是把眼光盯在了包的那一刻，可是大家都知道，作文的形成，先由积累酝酿，最后才是写成的手续。所以提高作文水平，不能不从积累开始。古人都说“功夫在诗外”嘛；人们还常说：“包子好吃，不在褶上”，在于调馅的学问。同样，作文写得好，功夫可不仅仅在语言文字的组织安排调遣上。

      另一种观点是人文素养类，认为作文的题材应在日常生活中寻找，这样才能培养学生的写作欲望，并将学生从作文训练的形式中解放出来，使作文过程成为自我塑造的过程。

      这种写作指导思想，早就有人拿来对抗科举考场的应试作文的八股俗套。比如明朝的袁宏道、清朝的袁枚、晚清的王国维都有完整而独到的见解。袁枚说：“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。”王国维也说为文要：“发乎性情，由乎自然”。这种写作理念适用于的审美观的养成和审美水平的提高，在当前中国高考形式下，虽然有牧歌化倾向，带有理想主义色彩。但也有值得借鉴之处。

      当前高中学生心理状况：

      学生惧怕写作文，苦恼编作文，就因为老是觉得达不到老师念的范文的水平。其实这本身是老师强加给学生的枷锁，文章无定法，谁规定作文必须那样？或必须这样？明朝的袁宏道已经提出“独抒性灵，不拘格套”我们应该引导学生在观察生活、关注现实、关注人生的同时，产生发表个人意见的欲望和要求，培养“我手写我口”的思维习惯。而这不正体现着学生人文精神的建立吗？什么是人文精神？人文与教育相结合的核心理念就是人文精神。什么是人文？西方文艺复兴时期的人文主义思潮认为：人文就是强调以人为中心，重视人生幸福和人生责任。这正是《高中语文新课程标准》要求我们关注的，我们的视线就是要由关注写作知识、写作技巧转向崇尚人文，强调写作主体。古人也说：“人如其文”，可见作文体现着一个人的整体素质。

      基于上述认识，我确定以下研究方法：

      作文教学最先着手的是唤起学生写作欲望。“首先要降低焦虑。”不错，学生对写作文的焦虑，谁也不能无视。我认为，在高中阶段，应该采用教师与学生心与心的沟通方式，比如作文批语，唤起学生倾诉的欲望。“以认真的态度，恰当的方式，写好作文批语，不仅能吸引学生的写作兴趣，还能培养健康质朴的文风”《孟子·尽心上》中说：“道则高矣，美矣，宜若登天然，似不可及也。何不使彼为可几及而日孳孳也。”语文老师完全可以放下为师的架子，藏起批评的刀斧，把条条框框的写作理论束之高阁。有人说“老师是教室中的皮革马利翁，对学习成果给予恰当评语，能给学生带来积极愉快的情绪体验，等于告之什么是应该的以后继续。”（陆海东《教育心理学》

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      其次酝酿写作灵感。具体做法是：以教带动写；以辩论带动写；以说带动写；以议论带动写——总之，以言带文。作文教学是最能体现素质教育理念的。应贯穿于语文常规教学的每一天、每一节课，渗透于语文教学的点点滴滴。作文课堂，是开放的，是突破课本限制的。作文的教材是活动的、生动的、现实的。如一事一议，一事一评，一天一议，一周一评。培养学生对现实的关心，对社会关注，对生活观察。比如，讲析课文中学生的参与，辩论会上学生对社会焦点问题的直抒己见——语文课的讲台是民主化的、公众化的论坛。语文教师培养作文素养就是培养人文素养。我的体会是：一定要让学生有看法，能大胆说出来，说的延伸就是写。

      再其次，是帮助学生打开写作思路。作文水平提高，岂能只靠几节作文课。写作能力，就是看问题的能力，就是处理问题的能力，就是分辨是非对错的价值观、人生观、抉择观。我借助普通逻辑知识，启发学生透过现象看本质；透过特殊性抓一般性、抓普遍规律性；引导学生从事实的描述、简单的枚举和类比上升到归纳推理的理论概括；启发学生多角度思考的能力；培养学生换个角度看问题的能力、逆向思维的能力；培养学生对材料、对阅读文本独有所悟的能力。

      最后追求可读性。我不主张作文赶时髦，但要求写出来的文章让别人爱看。试想，一篇人家都不愿意看下去的文章，怎能得高分。

      研究步骤：

      高中三年。

      第一阶段，高一，主要以专题诗歌朗诵会 、专题故事会、专题演讲会为主，旨在刺激学生自觉地扩大阅读。

      第二阶段，以课文为圆心的讨论会，社会焦点问题议论会，由此延伸到写周记。

      第三阶段，课前经常性的一事一议，一事一评。一周一议、一周一评。旨在扭转学生两耳不闻窗外事、作文干瘪无物、无病呻吟的弊病。也锻炼学生敢于思考、勇于表达、善于表达的素质。

      河北邢台一中 许志宏

      2006.12.11