实施素质教育任重而道远

        武汉市江夏区一中    梁春山

质教育的提出是党和国家不断关心重视教育的结果，是全面落实教育方方针，遵循教育规律的体现，更是顺应世界教育改革之大潮，迎接未来国际经济竞争的迫切需要，其意义是重大的、深远的，然而前进道路中障碍重重，全面推行素质教育可谓任重而道远。

1、难以摆脱“应试教育”传统的羁绊

素质教育在很大程度上是相对于“应试教育”而言的。所谓应试教育，普遍认为是一切教育活动以在升学考试竞争中取得好成绩为主要目标的那种教育，是一种片面的淘汰式的教育。它的危害主要表现在教育对象主要面向少数学生；教育内容偏重智商，轻视德体美劳；忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长；违背教育教学规律和青少年成长发育规律。“应试教育”带来的负面效应是显而易见的，也是巨大的，然而它作为一种教育模式的存在却有它长期存在的历史性(在中国就存在了几千年)和广泛性。选拔，就得有考试，有考试必然有应试的准备。在我国，文革后高考制度的恢复、极大地调动了广大教师的积极性，使我国的中小学生教育质量(至少是知识上)在教师待遇很低的情况下有大幅度的提高，这对于在教育上落后了别人几十年的中国来说无疑是个较好的补救办法。邓小平同志早在一九七七年就指出：要实现四个现代化，关键是科学技术要能上去，发展科学技术，不抓教育不行。也就是在这一年高考制度得以恢复。随后的几年时间里，为准备升大学的竞争逐渐延伸至小学初中，到八九十年代那种为考试而教，为考试而学也就是片面追求升学率的现象越来越严重，关心教育关心国家前途命运的人士和中央领导早就觉察到问题的严重性，很多大学教授提出要对“高分低能”加以思考，不少用人单位也反映毕业生的纪律性、责任心、事业心很成问题。邓小平同志一九八三年给景山学校“三个面向”的题词旱已指明了教育的方向。1985年5月中共中央作出的《关于教育体制改革的决定》中明确指出“教育必须克服脱离实际和片面追求升学率的倾向”。1 9 9 3年党中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中强调：“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质教育的轨道”。1995年党中央在《国民经济和社会发展“九五”计划和2 0 1 0年远景目标纲要》中提出“优先发展教育”、“积极推进教育改革，改革人才培养模式”由“应试教育”向全面素质教育转变的奋斗目标。

    从理论上讲，反对“应试教育”已提了十几年，但近些年仍有愈演愈烈之势。其间的原因是多方面的。其中最主要的原因有思想观念上的落后、陈腐，及用人制度上的不合理。长期以来，“万般皆下品，唯有读书高”始终在大众的心里占有根深蒂固的地位，从而使对青少年学生在学业上的要求过高过单一(只注重学习成绩)，致使成绩好的以一好代百好，为不全面发展找到了借口，也为日后素质的低下埋下了种子；同时也使成绩差的因一“丑”而百丑，受到冷落，感到自卑，到头来不光是学习的兴趣荡然无存，也使其他方面本来有的好些闪光点因长期的忽视而得不到助燃也逐渐暗然失色，终得以失败者离开学校，进入社会，其中少年犯罪中的大部分就是他们主演的。

    在用人制度上，重学历，轻实绩，也是使中小学生教育扭曲成“应试教育”的重要原因。在上海，有一位中专毕业的桥梁设计者工作上很有成就，长时期因学历不够，未能评上高级工程师，是邓小平同志在上海视察时看到他设计的立交桥大加赞叹后才被单位破格提升。在我们学校有两位教师在教育教学上成绩相当突出，也因学历不合格，好几年未能晋升职称。由于在用人制度上，重学历、重文凭，所以一场“千军万马争过独木桥”的战斗从小学就拉开了序幕。

    2、从政府行为来看素质教育的艰难

    实施素质教育，除了要在思想观念上要有根本性的改变外，政府行为的切实改变也是重要的一面，教育总是要受社会制约的。一个省的领导不重视素质教育，那里的素质教育就抓不起来，一个市长不真正重视素质教育，一个市里的素质教育就抓不起来。从素质教育实行得比较好的几个试点地区的经验来看，很重要的一条就是地方政府的大力支持。而在好些地区，领导一方面提素质教育，一方面跟你下升学的死任务，一方面说要减轻学生负担，一方面又要你星期天补课，毕竟升学率是硬指标，素质教育是“软要求”，在某市一位身为教委主任的领导在公开场合声称：我要你们补课就补课．因为我要升学率，我要我们的孩子上大学。这样的政府要员也无可奈何，也不能坚持按教育规律办事!

    考试制度，用人制度的全面改革，就业渠道的拓宽，对学校教育新的目标要求，这些在很大程度上要归为政府行为。有的人说，就大部分没有一定关系(“没有一个好爸爸”)的孩子来说，学好数理化，不能不说是争取到一份好的职业的一个难得的途径。再说在时下“关系”无孔不入的背景下，“考试”无疑是一种尚好的公平竞争的方式，为大众所接受，从这一个层面上讲不动真格改变政府行为，全面推行素质教育只乏一句空话，就象“反腐倡廉”反了十几年，老百姓还是怨声载道。一个副县长，纯工资收入也就一个中教高级收入吧，却可以做好几栋私房，管理制度上的不健全，谁来管他的实际收入!

    3、从教育对象的全体性来看素质教育的现实可能性

    人们普遍认为素质教育与“应试教育”的一个重要区别就在于前者注意面向全体学生，而后者注重所谓“尖子生”。

    1985年，邓小平在全国教育工作全议上指出：我们的国家、国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不上的……现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为二十一世纪大业的主力军。十三大报告中指出：从根本上说，科技的发展，经济的振兴乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培训，百年大计，教育为本。

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    从党和国家的要求看。我们确实应注意面对全体学生。从国家目前的经济来看，在很长一段时间内能够直接升入大学的学生只是少数人，大部分的中学毕业生都是社会各行各业的直接劳动者，假如我们忽略对他们的应有教育，造成的负面影响将是全方位的。事实上，过去我们好些老师都自觉不自觉地偏向学习成绩好的，好些家长也因孩子学习成绩不理想而对他们过于失望，再加上经济承受能力的原因和受短期经济效益的影响，致使中小学流失生仍然很严重，“新文盲”不断涌现，使儿童素质中基本的文化素质相当缺乏。还加上社会秩序的混乱，有些学生在上学的途中遭拦路抢劫，有的学校时常有地痞牛氓到学校园内滋事，以致有些地方竞不敢让女孩子离家在外读书，某县城区一小学在一个月内竞在校园发生两起两名小学生险遭人拐骗强奸的事件，由于种种原因，使适龄儿童都进入学校学习以及让在校的每一名儿童都受到好的教育，长时间内仍然是相当困难的。

    每一位教师，每一位家长都应真正认识到儿童接受基础教育的必要性。为第一个义务教百法做了重大贡献的贺拉斯曼恩指出：估量科学和文化造福于一个社会，不应过多地着眼于这个社会拥有少数掌握大量高深知识的人，而应着眼于广大人民掌握足够的知识。许多事实说明这个道理，日本、新加坡等许多国家的经济发达，国强民富根本的原因并不在于他们拥有多少诺贝尔奖获得者，而是由于他们拥有高素质的国民。80年代中，瑞典议会通过了一个教育工作目标：“建立适合于所有人的学校。”他们主张：政府决策的最主要的目标就是要建立起适合于所有人的学校，而不仅仅是让所有的学生上学读书。每一个人，无论其经济、社会和文化背景如何，都需要并享受好的教育。这同时也意味着学习不好的学生应获得成功。在这一点上我们要很好地学习借鉴别人的做法。人民教百家陶行知曾语重心长地告诫教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有受迪生。”时至今天，他老先生的话还是那样有分量，还是那样余味深长，还是那样让每一个教师深刻反思。

    在大力提倡大众教育，终生教育的知识经济与信息时代，每个家庭应义不容辞让承担起让小孩读书的义务，社会也应积极创造条件让每个孩子都能有书读，每个教师都应切切实实地关注每个学生。

    4、从素质教育的内容与方法上来看素质教育的难度

    从素质教育的内容看，它具有全面性，即要求受教育都者德智体诸方面全面发展，要让他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人，形成合理的包含思想品德，知识技能、身体心理诸方面要的素质结构。其中思想道德素质与文化素质是最主要最基本的。单从思想道德素质这一项运作起来就够难的了。

    有人说：现在出现了普遍的道德大滑坡，从产品的低劣伪冒，至严重的贪污腐化，曾几何时，教育界这块净土也被沾污了，高考中的严重作弊以及招生中的弄虚作假。还有人针对“应试教育”的结果惊呼：我们在不断培养大批失败者。这其间可以说主要是指思想道德素质的低下。中小学生思想道德严重缺乏有种种原因。

    4．1不良文化倾向的浸染

    社会上不良言论对学生的信仰和理想的锻造产生了很大的冲击，造成了信仰的“盲点”，带有封建迷信，淫秽暴力及格调低下的书刊影视音像制品与出版物对中小学生造成了严重的精神污染，轻则学业下降、品德不良，重则诱发犯罪。

    4．2市场经济价值取向的影响

    随着市场经济的推行，见利忘义、唯利是图、追名逐利等错误思恶大量暴露出来，不同程度影响和腐蚀了识别能力还很脆弱的中小学生的心灵。

    4．3优裕的物质生活的负效应。

    4．4传统办学指导思想的偏差，重分数，轻品德，片面追求升学率。唯学习而学习，放松思想品德修养。

    4．5家长“教子”责任的失落。

    面对思想道德的大滑坡，我们一定要引起高度的警觉，不然我们所二号苯的一代就难免成为“垮掉的一代”，事实上，以美国为代表的西方德国育也曾出现了严重问题，20世纪50年代美国因强调经济而忽视品德培养，特别是苏联成功地发射了人造地球卫星以后更是强调智育，忽略德育。到2 0世纪6年代末期，经济上的繁荣昌盛与道德上的沦丧反差目趋增大，正义似乎比技术上的高深显得尤为重要，德育的必要性又重新被提出来。

    某些知识，某种技能，可以速成，但良好的行为规范的养成，人生经验的积累，科学人生观、世界观、正确的价值观的确立是难以速成的，这就要求教师在教学中始终要把握育人目的。“千教万教教人为真，千学万学学做真人”。

    从素质教育的方法来看，它强调自然，强调儿童的心理发展规律，强调激发学生的兴趣，强调启发，它反对传统教学中的超负荷训练。

    一些通过反复强化而取得很大成绩(例如儿童弹钢琴)的孩子的聪明的总象缺少了什么，少了点孩子气、少了点孩子的天真，这类孩子的早熟的根基是脆弱的，是缺乏生活源泉的。“他们的聪明远离了小溪中的鱼虾，远离了草丛中的蝈蝈、蚂蚁它们不知道自然是美丽的，他们不知道生活中暴雨与阳光同行，他们的举止成了都市文明的简单再版……应让孩子去玩泥蛋，去淌小溪，去趴在地上饮食不思地看蚂蚁搬家，去跌跌撞撞，甚至擦破一小块皮。孩子应该是这样的，因为孩子的行为可以被引导，但天真是不可以剥夺的”①。

    素质教育中的教法既可以说是切实按教育规律办事，也可以说是在我们的实际工作中，努力按一些教育大家倡导的方法行动。

    我国明代教育家王阳明一段话发人深思，他说：“大低童子之情，乐嬉游而惮拘检。如革木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿，今教童子，必使其趋向鼓舞。中心喜悦，则其进不能已。若近世之训蒙樨者，日惟督以句读课仿，责其检束，而不知导之以礼，求其聪明，而不养之以善，鞭挞绳缚，若待拘囚，彼视学舍如图狱，而不肯入。视师长如寇仇而不欲见，窥避掩覆以遂其嬉游，设诈诡以肆其顽鄙，偷薄庸劣，目趋下流。是盖驱之于恶而求其为善，何可得乎?”②

    苏霍姆林斯基也曾指出：“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”③

    还有我国孔子提倡的：“不愤不启，不悱不发”的启发术，对我们实际教学中的“注入式”给了当头一棒。

    在实际教学中，我们应力求寻找到学生的兴趣点。夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐的光明的教育环境的重要途径之一。以艺术教学为例，如果学生对艺术毫无兴趣，那么最简单的知识和技能对他们来说也都是一剂黄连苦药，如果学生对于艺术萌发着浓厚的兴趣，那么最难懂的知识和最难练的技能对他们来说则是一针兴奋剂“一次积极热情的、感兴趣的重复练习，将比任何数量的机械的、不加思索的重复练习有意义得多。”④有人说，作为一个艺术教师，将更喜欢一个对艺术产生了强烈兴趣但暂时还不具有丁点儿艺术知识和技能的学生，而不是另一个已经掌握了高超艺术技能却开始对艺术失去兴趣的人。从这里我们或许能领悟到教育的真谛。

    然而在实际教学中要真正做到遵循自然，注重激发兴趣，善于启发是多么的不容易。

    在某区一所初中，初一学生晚上也要学习到九点半，整个白天只有一个小时的活动时间，初中生正是长身体的时候，休息与活动是多么的重要，这种不顾学生身心的做法竟然还被作为典型来学习，这与《儿童的生存、保护和发展进界宣言》中提到的“儿童时代应该是欢乐和祥的时代，是游戏、学习和成长的时代”是多么的不相符!时间已经到了二十一世纪，这种靠时间加汗水的教育方法还很盛行。

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    5、从素质教师的直接实行者来看

    尽管教师被誉为是“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“太阳底下最光辉的职业”，但是在我国受长达l0年的文革的影响，教师的地位始终没有摆在应有的位置上，虽然不再是“臭老九”虽然近几年工资有所增加，教师的社会地位和物质待遇问题并没有真正得到解决，教师职业也远未成为最受人尊重，“最值得羡慕的职业之一”。广大教师辛勤耕耘，却默默无闻，含辛菇苦，却两袖清风。造成教师社会地位和物质待遇低的原因固然很多，但最重要的原因还在于从中央到地方的许多领导人并没有真正重视教育；没有真正把教育作为立国之本；没有真正理解教育的功能和价值。在许多人来看，教师职业是十分清闲的职业，教师的劳动是非常简单的劳动，对经济增长和社会发畏无足轻重。

    某教委领导把不到初中水平的下岗职工竟然安排在了教师的位置上．还有一领导把不学无术的几个子女全部弄进了师范。这样的人作为教师能把学生教好吗?

    素质教育体现教育的全面性，学生的主体性等，这些都要有高水准的教师才能提高得了，一些教育专家要未来人民教师切记：现代教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力的教育家式的教师⑤。

    而事实上由于社会对教师的不公正看法，可以说导致了某种恶循环。在中学生中自愿从事教师职业的微乎其微，即使是命运的安排到了师范院校，大多也力号改行。“残酷”

的现实也使大多数教师不会真正从内心鼓励“尖子生”上师范院校的：社会上认为学生上了师范大学是走对了路，入错了门。在一些条件较差的偏远农村及山区教师的流动特别大，使教育质量无法得到保证，在这样的背景下，谈素质教育无异于空谈。    

    荀子说：“国将兴，必贵师重傅”⑥。夸美纽斯说过：“我们对于国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢?”⑦。思想家梁启超在《少年中国说》中指出：“少年智则智，少年强则国强”⑧。

    任何一个有远见的政治家，都必须重视教育，尊重教师，这是早已被历史证明了的简单道理，在现代社会尤其是这样，如果违背了这个道理，必将为此付出沉重的代价，受到历史的谴责。在国外已有博士生深入到了基础教育中，更不用说研究生到中小学了。要培养高素质的学生，没有高素质的老师是绝对不行的。

    6、综    述

    从“应试教育”转向“素质教育”实际上是从一种因种种扭曲了的片面教育转向面向全体学生，真正落实教育方针、遵循教育规律日勺全面教育，它是着眼于威才先成人，着眼于发展着眼于未来的一种教育。这本应该是一个简单明白的要求，只是，由于种种原因而被完全忽视了，就象“实践是检验真理的唯一标准”那样明白的道理在中国竟然一二十年没人敢提。素质教育的全面推行，需要切实改变某些政府行为；需要切实改革教育观念；切实改变教育教学方法；需要全社会的关心；需要加快培养一批高素质的教师。现实的严重障碍与全面推行的迫切性交织在一起，困难与希望并存。

    《中国教育改革和发展纲要》中指出：当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质是科学技术的竞争与教育的和民族素质的竞争，从这个意义上来说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动战略地位。

    联合国教科文组织继《学会生存》《学会关心》之后，又集世界当代良育与科学最新认识之大成，指出了21世纪教育的战略性思想与行动建议，发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，报告高度评价了教育在社会与人的发展的基础性教育，报告认为：“教育的使命是使每个人无例外地发展自己的才能和创造性潜力，并认为这个目标尽管需要长期努力才能实现，但它是对人类探索一个正义、美好世界的一种基本贡献”⑨。

    我们今天提倡的素质教育与上述目标具有很大的一致性。21世纪并不是一个鲜簇拥的世纪，也会有荆棘丛生，要靠下一代去开拓、去奋斗。

    美国高质量教育委员会在1983年发布的《国家处在危险之中，教育改革园势在必行》的报告中，第一句话就说：“我们的国家处于危险之中，我国一度在商业、工业、科学和技术上的创造发明无异议地处在领导地位，现在正在被世界各国的竞争者赶上。”报告还说：“若想维持和提高我们在世界市场上尚还有的一点竞争力，我们必须致力于改革我们的教育制度”⑩。  

    世界的超级大国是如此想，我们又该怎么想?同发达国家相比，我们发展的起点要低得多，但国际竞争的目标只有一个。既然人本身已经成为地球上最具开发的潜力的最后一个自然资源，既然发达国家已经在开发人的创造能力上领先我们一步，我们不能再等待了，我们的各级政府乃至整个社会都应高度警觉起来，都要有一种危机感与紧迫感。

    近几年来，中央高层领导人多次在不同场合强调创新人才培养的重要性，创新精神，创造意识培养的重要性，而所有这些与中小学阶段的素质教育是分不开的，可以说是对素质教育提出了更高的要求，每一个政府部门、每一个教育行政领导、每一位教师都应该积极行动起来，努力去探索实践素质教育。

    参考资料：

    ①彭光明《孩子不是文明的奴隶》

    ②、③王遂俊、王汉澜主编《教育学》(新编本)第386、387页；

    ④《教育研究与实验》1996年第4期第32页：

    ⑤、⑥、⑦同②第577页、第564页，第565页；

    ⑧《教育艺术》1996年第二期，《怎样为21培养人才》

    ⑨《人民教育杂志》1997年第2期，第17页：

    ⑩《人民教育》杂志，1997年第4期，第l1页。

    其他参考书目《人民教育》杂志1996年各期；《教育艺术》杂志1996年各期；《邓小平文选》第二卷、第三卷、唐文权著《觉醒与迷误》《学会生存》《教育的使命》。