再别康桥

徐志摩

河北青县回民中学 秦俊凤  

教学设计： 

1．学情分析：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较容易把握。因为《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。 

2．教材分析：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。

三维目标：

知识与能力目标：了解徐志摩及本诗歌的写作背景；体会诗歌的意境，理解诗歌的主题；了解现代派诗歌的语言特点

过程与方法：在熟读和背诵的过程中，深切体会作者的思想感情；欣赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。

情感态度价值观目标：感受作者对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。

课时安排：2课时

课前准备：搜集徐志摩的生平资料。

教学过程：

第一课时

教学目标：1、通过诵读，了解诗中的意象 

2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重点： 

从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。 

教学难点： 

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 

教学方法： 

以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。 

教学手段： 

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。

一 、交流了解作者及时代背景。 （5分钟）

涉及生平经历、创作背景：

   资料（1） 徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。 

    1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽 

遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 

资料2  康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。 

2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。

…… 

（设计意图：对徐志摩的个人经历的了解是感知诗歌真情的前提。）

二、整体感知课文。

1、学生自由朗读，说说各自的初读感受。（2分钟）

（述说感受：只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，……）

2、指名朗读 ，交流诗歌内容。

全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。    第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 

    第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 

    第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 

    第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 

    第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 

第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

（设计意图：了解诗歌内容的目的在于为下一步分析诗人抒发感情的方式、技巧，以及进一步理解诗人的感情夯实基础。）

3、 自读诗歌初步感知诗人情怀。

（设计意图：初步立即基础上的再朗读可以加强学生对诗歌感情的理解。）

4、赏配乐诗朗诵。

（1）欣赏配乐诗朗诵。

（2）自由朗读

（3）读交流诵读感受。（感情变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静）

（设计意图：欣赏的同时学生会不自觉地与自己的朗读进行比较， 从而进一步体味诗歌的感情为进一步研究诗歌的“三美”创造条件）

三、再读诗歌

完成练习：字词注音（青荇    榆阴    漫溯    斑斓    笙萧）

四、分析鉴赏——引导学生感受意象美 

预设问题（1）读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？ 

——风光如画。

（2）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ （寻找意象）

——云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉 

这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。 

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教师总结意象：

这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、再次朗读 

找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。 

六、朗读诗歌

七、作业：背诵诗歌、体会诗人感情。

第二课时

教学目标：1、能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。

2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”

教学重点： 

从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。 

教学难点： 

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 

教学方法： 

以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。 

教学手段： 诵读。 

教学过程：

一、交流诵读课文技巧。

——节奏、韵脚、感情……（5分钟）

二、再读确定自己的学习主题（15分）

1、主题提示：音乐美、绘画美、建筑美

简介诗歌“三美”追求

闻一多先生是我国现代文学史上集诗人、学者和斗士于一身的重要诗人。他不但致力于新诗艺术美的探索，提出了音乐美、绘画美、建筑美的诗歌"三美"的新格律诗理论主张，还努力进行创作实践，写出了许多精美诗篇。他的新格律诗理论被后人称为现代诗学的奠基石，影响深远。

《诗的格律》是闻一多先生系列诗论中最重要的一篇。在这篇论文中，他系统的提出"诗的实力不独包括音乐的美（音节）、绘画的美（词藻），并且还有建筑的美（节的匀称和句的均齐）。"这一关于新诗"三美"主张遂成为新格律诗派的理论纲领。

2、主题研究本诗歌“三美”。

建筑美：四行一节     错落排列    字数相近    回环呼应——（形式） 

音乐美：节奏感    旋律美  弹跳性——（语言）  这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。  

 

绘画美：金柳    新娘    招摇   彩虹似的梦——（意境）（分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 ）

三、再读课文，品味诗歌三美。12分钟

1、一读品位建筑美

2、品位音乐美

3、品位绘画美

4、自由读品位诗歌追求的“三美”。

四、背诵诗歌。8分钟

1先完成背诵任务的介绍经验。

2老师指导背诵技巧

主题背诵——根据各个小节之间的关系背诵。

差异背诵——找不同小节之间的不同点和相同点。

想象背诵——根据本诗歌“绘画美”的特点，想象各小节所创造的美丽意境背诵。

……

五、拓展。

1比较读与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。 

特点：构思别出心裁，不落俗套。 

①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。 

②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！ 

③独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。

2  谈炎你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。

六、作业：1、背诵诗歌2、搜集并欣赏徐志摩的诗歌，进一步了解徐志摩的诗歌追求。