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实施新课标初一作文辅导教学案例之二:构思是源,表达是流──从教方法入手,引导学生在构思中提炼主题的尝试(网友来稿)
北京市樱花园实验学校 孙世泉
[案例主题]
初一学生的作文主题不够明确,原因主要有三:1、写作目的不明确。缺少写文章是给别人看、是在宣传自己主张的意识。2、缺少思考、精心构思和写提纲的良好习惯。3、缺少构思时提炼主题的方法。4还没有脱离举例作文的禁锢。我从变换读者对象改变结尾点题入手,引导学生在构思中提炼主题、画龙点睛,使文章活起来。
[案例描绘]
一、教师提问,请学生思考和回答
教师:同学们,幼儿园小朋友做了错事,为什么阿姨给他讲小动物的故事而不讲《三国》和《水浒》的故事呢?讲故事是奖励他吗?
学生1:是为了教育他们。
学生2:讲小动物的故事,小孩爱听,讲别的他们听不懂。
教师:成人做了错事,也给他们讲小动物的故事行不行?(学生们纷纷笑了)刚才两位同学的回答说明两点:第一,讲故事要让别人爱听,第二,故事要有教育意义。我们先想想怎样才能把故事讲的让别人爱听呢?我们看《散步》
是记录了怎样一个过程的。
学生3:回答(教师写板书,直至写完三个结尾)
二、教师提问,组织学生给《散步》加结尾——点题
教师:如果这篇文章写给成人看,我先给她加一个结尾:”我们遵从了老人的意见,因为我们不但要满足老人的物质需求,还要尽可能地尊重他们的意见,给老人以精神上的满足。让老人过一个幸福的晚年”。
教师:如果是给小学生看、给中学生看,请同学们分别加一个结尾。先写在本上,一会请同学读你加的结尾。
学生4:写给小学生看。“我看着儿子说,儿子(学生们笑),你长大可要向你妈妈和我学习孝敬奶奶呀,做一个大孝子”。
学生5:写给对中学生看。“此刻,我多么想对儿子说,我的今天就是你的明天;儿子你是否意识到,当你享受爱的同时,也将接过了老一辈身上的责任”……
(1)满足精神需求
起因— 经过(后来呢?……后来呢?……后来呢?……后来呢?)— 结尾 (2)做大孝子
一家四 母亲要走大路 我要分 母亲照顾 我背母亲 ( 3 )接过责任
口散步 儿子要走小路 成两路 孙子走小路 妻子背儿子
三、教师组织学生总结构思技巧
教师:同学们,加上这三个结尾,文章就好理解多了,这就叫“画龙点睛”。不用说,你一定喜欢第三个结尾吧。请问,如果没有前两个结尾比较,你能够看出第三个好吗?
同学们,“叙述故事情节要回答四次提问,提炼主题要先假设读者,再写出三个结尾,选其中一个自己最满意的”这些构思技巧。要记住:作文必须写提纲,写提纲必须回答个提问、具备三个结尾,这是硬性要求。我们一起编一段顺口溜,记住这些要求。
教师示范:四个回答不能丢,三个结尾选最优。 油求辙
学生填空:四个回答不能忘,三个结尾选最( 棒 )。 江阳辙
四个回答不能(少),三个结尾选最(好)。 遥条辙
[案例自评]
1、紧扣语文“新课标”(7—9年级)写作要求。引导学生从具体事例中悟出写文章是给他人看的,必须表明自己的主张,才能让人爱读,才能教育别人。
2、通过结尾“三选一”,给了学生提炼主题的方法,也解决了作文缺少结尾的问题。确实有些难度,但是作文本身就是一种创造(创作),在作文教学中必须有硬性要求,才能强制学生养成良好习惯,并形成能力。
3、采用 “顺口溜”,有利于学生掌握作文构思要求,也利于教师检查学生的写作过程,形成良好的作文氛围——氛围强于制度、强于要求。
作者邮箱: s-s-q@126.com
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