自主学习方式在高考备考中的运用

      云南省砚山县一中　　田锦宁

      这几天的课都是让学生自己看书。对于我的这种教学方法，学生已由不习惯变成习惯，由不太赞成，变成默认。

      曾记得开始采用这种老师不讲课而让学生自己看书的学习方式时，有不少学生表示不理解，甚至有少数学生表示不能接受，所以，每次开始上课时，总得花一定的时间先跟学生反复讲自己独立看书学习的重要性和必要性，或者要就“教师不讲课而让学生自己看书”的学习方式的好处作一番宣传。如此苦口婆心地讲来讲去，一节课往往要折腾半天，教室里才安静下来。

      当然，对学生的不理解，我也表示理解。毕竟，长期以来，大家都处在一个传统味浓重的教学环境里，大家都习惯了上课铃声响，老师就应该在台上不停地讲，学生在台下不停地听。老师讲，学生听，这是天经地义的事，而我偏要来个老师不讲课，这无疑就像向一潭平静的死水里扔了石块，怎么能不掀起一点浪花呢？我又有什么权利让每一个学生都一下就能理解我的良苦用心。不是说，干任何事情都有个过程吗？在教学中，变传统教学法为现代教法，更需要有过程，这个过程说不定是漫长的，缺乏耐心的人，想改变也改变不了。

      工夫不负有心人。随着学生的慢慢习惯，上课时，我也就用不着再说什么开场白，只须要求学生在一节课中要看哪本书，要看完几项书的内容，要做哪方面的练习题，要做完多少练习题就行了。该交代的交代清楚以后，再提醒学生，在看书的过程中，要学会从中悟出点什么，特别是对自己感兴趣的问题或对自己喜欢的语句，更有必要认真地思考和品味。在做练习题的过程中，也要学会总结解决问题的思路和方法。等学生都进入看书或做练习的状态，我也一屁股坐在讲台上看书。

      如果学生已经明确该节课所要做的事，整节课，我可以一句话也不用讲。上课了，走上讲台，各自进入学习状态，各找各的感觉，谁也不影响谁。

      原来，所谓自主学习方式的现代教法，也适用于我所教的这些学生。我所教的学生，现在已经养成了一节课不讲一句话的良好习惯。也许，学生都已经从这种学习方式中尝到了甜头或者终于悟出了什么道理。要不，就是一个个看到我已经铁了心，不会再像从前那样没完没了地给他们灌知识、讲道理。既然已经彻底失望，已经知道不会从我的嘴里得到太多东西，也就不想再张着嘴做无谓的等待。在这样的情况下，要想得到更多的东西，就得自己对自己负起责任来，就得自己到书山中去摸爬滚打，到海中去畅游，真所谓“等不是办法，干才有希望”。

      老师什么也不讲，不是老师推卸责任，而是老师对学生真正的负起了责任。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生的身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。在这个过程中，老师的作用不断转化为学生的独立性学习能力；随着独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，老师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全独立。“教是为了不教”，正是这个道理。

      有关资料显示：一个大学毕业生一生所用的知识，仅10%左右是学校学习的直接结果。这就是说，学校教育必须教会学生如何学习。面对“知识呈指数激增”的时代，面对信息浩如烟海的网络时代，有人说，不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟，会迷失航向，或是被大海吞没。教会学生如何学习，实际上也不是什么新鲜事，我们的先人早在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。同样，面对竞争激烈的高考，在备考时，也不能忽视教会学生如何学习。学生不懂得如何学习，就很难在高考中取胜，高考备考的过程，是学生如何学习的过程，高考的过程，就是学生展示自己学习成果的过程，这是不言而喻的。

      在高考备考中，培养学生养成自主学习的良好习惯，应该说，就是教学生如何学习的最基本一种方式。在自主学习的过程中，学习者自己确定自己有意义的学习目标，并积极发展各种思考策略和学习策略，整个过程都有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。只有这样，学生才会从“被动学习”“他主学习”和“机械学习”中走出来，学生才会成为学习的主人，使自己的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。由此可见，剥夺了学生自主学习的时间，也就谈不上教学生如何学习。如何学习，必须建立在自主学习的基础之上。高考，最终是要让学生自己去发挥，学生要交一份什么样的答卷，须自己自主完成，老师的水平再高，终究不能包办代替。明知道学生总有一天要脱离老师去接受人生的大挑战，何不让学生早早就学会独立自主，在独立自主中学，在学中提高自己的应变能力呢？

      高考备考，总免不了要接触这样那样的题型，无论是以作业的形式完成，还是以测试的形式完成。按照传统方式，学生完成以后，老师总是或收上来批改以后再讲解，或直接讲解，最后还是要把自己的答案或观点强加给学生，虽然在做的过程，是学生自主完成，但听了老师的讲解，授受了老师的答案，如果听到的答案与自己通过自主学习得出的答案相吻合，就会觉得自己没有白努力一场，反之，就会觉得前功尽弃，甚至心灰意冷，学习的热情和学习的积极性也因此而大受影响。

      要是换一种方式，效果就会大不一样。一套试题发下去，学生先自己先做，然后一道试题叫3――4个学生起来说出自己的答案，让学生各抒己见。几个学生的答案，不可能雷同，必然是各有各的想法，各有各的思路。相同的问题，不同的学生会从不同的角度思考，三四个学生，就有三四种思路，无论是说答案的几个学生，还是听几个学生说答案的更多学生，都会从中加以比较，综合出最佳答案。在比较和综合中，也提高了自己的分析、综合和归纳的能力。通过这样的方式得出的答案，相比起来，教师的答案也许就会失去其权威性了，教师听了学生的答案之后，说不定还会大吃一惊。老师大吃一惊之时，就是学生学会如何学习之日。这就是所谓的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“青出于蓝而胜于蓝”“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。

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      当然，学生花了很多时间和精力结果可能一无所获。但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧、发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种隐性、一种难言语的丰厚的回报，而眼前的耗费的时间和精力应该说是值得的。如此看来，这种方式，看似一无所获，实则大有所获。

      培养学生的能力，特别是高考的应试能力，就要让学生在学习的过程中，有尽可能多的经历，有尽可多的体验，有尽可能多的“会做”。一道试题，只要不是所谓的客观题（有标准答案），都应该启发学生多向思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是惟一的，而是多样的，即开放式的。

      在教学中，在做题时，“教”与“不教”，“讲”与“不讲”“帮”与“不帮”，应该有一个度。如果每一道试题教师都要讲出自己的答案，强迫学生接受，学生没有时间思考，有意见有看法也没有机会发表，那就不是教会学生如何学生习，而是教会学生如何不学习。