班主任工作案例: 老师也有过错       

                        于殿信

班主任是班级工作的指导者、教育者、组织者。班主任工作水平的高低，情感投入的多少 ，对待学生的态度等都直接决定着教育的效果和质量。班主任在教育学生的过程中一定要放下架，正确对待自己的教育对象——学生，以充分的信任、深切的同情、最大限度的期待，促进师生顺畅交流，达到感染、熏陶和教育学生的目的，实现在新形势下改正错误，提升优点，师生共同进步，一起成长的目标。 

今年10月某天，我班学生霍某被某一位家长领着进了我的办公室，我看到他眼神游离，不敢正视前方，不敢与班主任目光交流的神态。我明白了，这位学生一定被这位家长因什么事抓了个正着。看到家长的怒气，不把这个学生打一顿誓不罢休的举止，感到了事态的严重。再看看学生也人高马大，颇服气的傲慢，你能把我怎么着的满不在乎，更让我闻到了火药味的浓烈。顿时，我气不打一处来：有给我惹事了。我真想上去给霍某巴掌。我又想，一个棘手的问题摆在了我面前，先冷静一下。该怎么平息呢？有什么最佳的解决方式呢？ 

首先，我请这位家长坐下，把学生领到办公室的套间。然后请这位家长冷静下来，把事情陈述一遍。原来，霍某和也是我班的学生李某有些过节，这次霍某逼李某给他向初一新生每人“借”五元钱，用来买手机。如果不借，就要找人揍他。昨天中午，他霍某就把李某拉到一个墙角胁迫。李某家长昨天下午找到霍某，他不承认，态度蛮横，还出言伤人。今天，又去找霍某家长。霍某家长也不和李某家长讲理，李某家长只好自己到学校来和霍某“理论”，让班主任来个“了断”。 

听了李师傅介绍，我对事情有了个大概的轮廓。不由我回忆起霍某两年多来的表现。霍某年龄偏大学习基础差，上课经常迟到早退，打架、偷书偷笔，“借款”的事也偶有耳闻，前不久还硬逼一个女孩给他MP3……我心平气和地告诉李师傅，孩子毕竟是孩子，大人没有必要和小孩生气。我们可以在充分了解情况后，找来霍某的家长把这件事情谈清楚。我们共同对霍某进行批评教育，让他切实改正错误，不再欺负小同学，更不能再去“诈钱”。请相信我们学校。 

安抚完家长并让他回去后，我让霍某从套间出来，让他也叙述了事情的原委。我让他先安下心来去上课，事情会调查清楚的，不是你做的事老师不会冤枉你，是你做错了一定要敢于承担责任，老师相信你能处理好这件事，有什么想法我们可以随时交流，我相信你霍某是个敢于负责的男子汉，即使跌倒了，也能够爬起来。 

   

 送走了霍某，我感到事情并不是像李师傅、霍某的那样简单，明显地李师傅夸大了霍某的错误，而霍某也隐瞒了关键性的真相。 

   

 下课后，我找来李某，向他了解情况以及他的想法，并告诉他，在事情没有调查清楚之前，不要把霍某的这件事向外讲，不要向外声张。 

    

经过细密的调查、核实和取证，基本上了解“案件”的真相：霍某除逼迫同班同学李某让他去诈钱外，还在初一学生中找了两个“哥们” “借钱”并替他收款，已在学校接送学生的一辆汽车上，向部分学生说了。情况比想像的还要严重，影响是十分恶劣的。这一事件除了马上向学校报告外，如何尽快平息即将发生的学生情绪波动，更重要的是如何挽救霍某，防止事态扩大，防止他失足，是我那时苦苦思索的问题。 

    

在当天下午课外活动时间，我把霍某叫到一个无人的活动室，开始了我们的谈话。我严肃郑重地告诉霍某：今天，我不是作为一位老师，而是作为一个朋友，一个大哥哥，一个“哥们儿”与你交心的，我希望我们都说真话，并且，我们的谈话，如果你愿意，出了这个门就不提了，成为我们两人永远的秘密，好吗？。 

    

霍某的戒备心很强，有点事我犯了，你怎么着吧？我就是不说的强硬。在这种情况下，硬把大道理塞给他没有什么效果，像年轻时大发一顿脾气更无必要。我向，挽救他还必须寻找切入点，作为我们谈话的桥梁。

霍某现在的这种情形，是家庭、学校、社会等多方面原因造成的，他的优点是重感情，讲“义气”，虽然这种“义气”是冲动与鲁莽与无知与是非不分的混合剂。但他乐于助人，帮助小同学打扫卫生；搬运桌椅等重活都抢着干；有上进的愿望，有被理解、被赏识的心理，特别强的自尊心；性格乐观，动手能力强，小制作等多次在校内获奖，被同学的称为“班级爱迪生”等等。我脑海中一时闪现的该生的闪光点，如果在这个时候提起不免有点虚伪、有点空手套白狼的狡诈。我何不推心置腹，找一找我过去的“劣迹”，让霍某也有点心理平衡呢？更重要的是动真情，学生也会还以真情呢？ 

    

谈话开始了。我首先询问了班主任在他心目中的形象，然后给他讲了一个故事：有一个小孩，偷了卖货郎的小泥哨，吹着向他的父亲炫耀，没曾想被他父亲暴打了一顿，吓得他无地自容，哭着跑开，不知如何是好，漫无目的逃到野外，不知该如何处理泥哨，最后他感到天塌下来的原因就是那个泥哨，他狠狠地抓泥哨扔到了荒草里，还不敢回家。天黑后，家人好不容易从树林里把他找回去。这个人就是我，我就是那个小偷。 

    

老师也曾是小偷，这孩子眼前一亮，心里似乎动了一下。感情拉近了，平等了，老师不是高高在上，学生能听进老师的话了。 

讲完故事，我问：如果家长当时夸他而不是骂他，打他，那会怎样？家长为什么那样？如果是相反的做法，那么这个“孩子”——我，会成为什么人呢？霍某一一做了回答，毫不勉强。渐渐地认识到自己的错误，也认识到如果任其发展，后果是不堪设想的。 

接着我们谈到如何对待错误的问题，让他谈谈事发后的心理、情绪情况。由于前边的工作动其心，他谈的真实、诚恳，让我深感同情和惋惜，我们这时成为同命相怜的“难兄难弟”。我还开玩笑说，我们都是三毛的“天涯沦落人”啊（三毛曾写有偷钱的《胆小鬼》）。随后我又问他，有没有决心改正，他说有。那我和你一起对待过去，你看我的行动吧，我先行一步。 

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下周一是班会，班会主题是：“老师曾经是小偷”醒目的大字占满了整块黑板，学生一看，惊呆了。我把我做偷泥哨的经历，写成了一篇记叙文，在班会上声情并茂地朗读了从被父亲教训之后，到被找回家前的心理活动。接着让大家讨论我给霍某讲故事时提出的哪些问题，大家讨论得充分、热烈。接着不少同学也谈了自已当“小偷”的难过，改过后的庆幸，现在的自豪。整堂班会洋溢着知错就改，改后就乐的气氛。这时霍某再也坐不住了，他把自已做的错事一件件道来，并表达了改错的决心。他的诚实和诚恳得到了大家的理解和欢迎。同学们又纷纷为他出主意，拿出行动让学校老师们看看你改过的决心：1、主动找有关同学道歉，晚会影响；2、写个决心书在班上朗读；3、到德育处去承认错误，争取主动。 

霍某这时好像有一块石头落了地的轻松感，他没有想到老师能在班级亮出自已的“丑”，更没想到，同学们不但不歧视他，反而给他出主意，主动帮助他、鼓励他。他也看到不少人曾有过当小偷的经历，人家都改的那么好，那么受同学的尊重，我也能行。这是霍某过后给我谈的他那时的想法。随后的问题很简单了，霍某虽有几次反复，但他经过一个学期的努力，已成为班内学雷锋标兵了。 

通过这件事，我认识到班主任工作的艰巨性、复杂性，更体会到班主任工作的艺术性带给我的乐趣。这件事的顺利解决，让学生们看到了对待错误应有的态度：犯错误并不可怕，重要的是防微杜渐和改正错误；让老师看到在新课标下，做学生工作的一条新途径——心理底线的降低、情绪上的感染和情感上的互动。诈钱事件的成功解决，避免了一场重大违纪事件的发生，减少了学生心理的负面波动，提高了学生对小偷小摸等不良行为习惯的认识，教育了大家。从中我也认识和体会到： 

一、做学生工作要从尊重开始，有平等意识。学生有个性更有尊严，要最大限度的尊重学生人格，适当顾及个性，不要苛求学生，也不要歧视学生。 

二、从感情上拉近师生距离，教师首先要摆正自已的位置。我们只是学生情绪波动时的知已，做错事时的导师，走错路时的向导，绝不是警察和法官，更不是打手。 

三、教师要敢于剖析自己，客观地审视自己。我们都是从无知和过错中，一步步走过来的，绝不是高人一等的先知和圣人。我们坦诚地面对过去，让学生知道犯错误并不可怕，照样能成为好人，而知错不改才是真正地毁灭自已。当然我曾偷过东西的经历决不是为了教育学生而编造的故事。只是有了这件事，拉近了我和霍某的距离，巧合的“过去”成为转变学生的关键。这样做并没有降低我在学生中的威信，相反却变得可亲，可爱，可平视，甚至可交往，可帮助的好朋友，这是学生希望的老师形象。 

四、做违纪学生的工作要避免冲动，遇事先冷静三分钟。无论学生做了什么坏事，作为教师的我们，只能是从心理、灵魂上去启发、引导和教育，而绝不能呵斥、打骂他们，做违背教育规律，违背学生心理规律的事。