《藤野先生》教案

      【教学目标】

      一、理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。

      二、明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。

      三、体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。

      四、训练学生分析概括能力。

      【教学设想】

      本文可教读的内容很多，且有一定难度。从化难为易的思想出发，依据教材内容和学生认识规律，拟从题目入手，先引导学生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住写清国留学生和日本“爱国青年”等内容，理解本文的社会背景情况；从鲁迅弃医从文的思想变化，理解他爱国主义的思想。在此基础上，引导学生理解这些内容与写藤野先生有什么内在联系，理清全文结构和中心，。最后，揣摩一些语句的含意和感情色彩，加深对文章的理解。

      着重训练学生分析、概括能力。

      【教学时间】三课时。

      第一课时

      【教学要点】

      一 阅读、熟悉课文。

      二 归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。

      【教学内容和步骤】

      一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。

      鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

      著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

      二、引入课文，

      同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。

      三、读课文，初步把握文章内容。

      方法：教师范读，或播放课文朗读录音。

      四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

      （一）在东京　　　（二）在仙台　　　（三）离开仙台

      五、分析理解直接写藤野先生的内容：

      文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内容学起。

      请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。

      明确：

      写藤野先生的是：第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容

      1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。

      明确这些语句体现了人物什么特点，版书或投影：

      外貌：黑瘦　八字须　戴眼镜　

      学者形象

      动作行为：挟着一叠大大小小的书　　　　　　　治学严谨 

      语言：抑扬顿挫　　　　　　　　　　　　　　　生活俭朴

      穿着：模胡　旧外套　有时竟会忘记带领结

          

      读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

      2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

      明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

      （1）       添改讲义

      （2）       纠正解剖图

      （3）       关心解剖实习

      （4）       了解女人裹脚

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      3．提问讨论：这四件事反映了藤野先生什么品质？

      （“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论；“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解；“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等；“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。）

      投影显示如下：

      事  情              思想品质

      正直热诚　

      治学严谨

      没有民族偏见

      添改讲义            认真负责　　　 

      纠正解剖图           要求严格　　　　　　　　

      关心解剖实习          热情诚恳　　　　　　　　

      了解女人裹脚          求实精神　　　　　　　　　

      六．结束语：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。也许我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？请大家思考，下节课再讨论。

      七、作业

      １．写一段话，从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面，概括地介绍藤野先生。

          ２．给下列加点字注音，解释词语的含义。

      　　绯红　标致　落第　不逊　诘责　托词　油光可鉴　抑扬顿挫　深恶痛疾　物以希为贵

      宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息 

      ３．思考：

      ⑴本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。作者写了清国留学生逛公园、学跳舞，写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。这些事情和写藤野先生有什么内在联系？

      ⑵认真阅读课本上〔但在那时那地，我的意见却变化了〕这一条注解，想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。

      第二课时

      【教学要点】

      一　理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。

      二　理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。

      【教学内容和步骤】

      一 检查作业，重点检查注音。

      方法：教师用投影显示，学生读出正确的字音。

      绯红　标致　落第　不逊　诘责　托词　油光可鉴　抑扬顿挫　深恶痛疾　物以希为贵

      宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息 

      二 讨论几个问题。

      １．鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？这些反映了作者什么思想感情？

      提示学生：参看注解〔但在那时那地，我的意见却变化了〕，思考回答这个问题。然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。投影：

      ⑴匿名信事件　　个人与祖国的尊严受到侵犯

      ⑵看电影事件　　思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

      启发学生明确：

      两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。

      鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。

      ２．匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢？

      明确：写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生；看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

      ３．文中还写了哪些事？这些事反映了什么？与写藤野先生有什么关系？

       学生讨论明确：

      ⑴在东京的所见所闻：清国留学生逛公园和学跳舞。

      这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。（可对文中的比喻夸张反语的讽刺描写做些提示）

      ⑵去仙台途经的日暮里和水户。

      从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，这种思想是作者去仙台学医的主要动机。

      ⑶在仙台受到的优待。

      “大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。

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      “居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

      这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。

      ⑷与藤野先生的告别。

      这是直接写藤野先生的内容，反映了作者和藤野先生的真挚感情，与前面的相识、相处构成一个完整的过程。

      ⑸离开仙台后对藤野先生的怀念。

      这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。并高度赞美藤野先生说：“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

      （可要求学生齐读“在我所认为我师的之中，他是……并不为许多人所知道。”“每当夜间……”末尾，体会作者的感情和文意及修辞方法。对“小而言之”与“大而言之”可请学生谈自己的理解。以加深领会。）

      三、根据以上分析和归纳，请同学们谈谈本文的中心。

      在学生议论的基础上归纳如下：

      这是一篇回忆性的散文。它表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

      四、布置作业

      1.　理清全文结构，编写结构提纲。

      2.　思考：

      （1）为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢？在藤野先生诸多美好的品格中，哪一点是作者最为敬佩和感动的？

      （2）怎样理解全文最后一句话的意思？与全文中心意思有什么联系？

      第三课时

      【教学要点】

      一 理清全文结构，理解文章运用明暗两条线索写作的特点。

      二 体会一些重点语句的含义和感情色彩。

      【教学内容和步骤】

      一 、讨论作业

      １．全文的结构提纲

      第一部分（１－３段）：在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。

      第二部分（４－３５段）：在仙台学医的经历。

      　　第一层（４段）：写去仙台途中的见闻。

      　　第二层（５段）概述在仙台所受到的优待。

      　　第三层（6－23段）：写我与藤野先生的相识、相交。

      　　第四层（24—31段）：写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。

      　　第五层（32－35段）：写“我”与藤野先生惜别。

      第三部分（36－38段）：写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。

      ２．藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见，是最使作者敬佩和感动的。

      ３．最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，将怀念之情化作斗争的勇气和力量。从而总结了全篇，深化了中心。

      二、理解文章两条线索的写法特点。

      要求学生看课后“研讨与练习”一，进行讨论。主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。

      .本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念），这是明线。另外，全文还以强烈的爱国主义贯穿全篇，这是暗线。

      三、理解一些重点语句的含义和感情色彩。

      可让学生回顾全文，质疑发问，进行讨论。然后作适当补充。

      △体会下列语句或加点词语中的含义。

      1. 

      他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。（这“大”和“小”怎么理解？）

      2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

      （第1个分句与后边能构成因果关系吗？是作者本人的意思吗？）

      3.但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

      （什么意思？什么感情？）

      〔说明〕引导学生揣摩本文一些语句的深刻含义或感情色彩，是阅读理解的重要内容，是语言训练。本文可揣摩的语句很多，不可能也没必要都找出来揣摩分析，提出几个句子作例子，引导学生理解或体会就够了。

      四、布置作业：

      课后练习题及参考答案

      （一） 思考下列问题，理解本文第5段的层次和段意。

      1.“大概是物以希为贵罢”，这句能管到这段文字中的哪个地方？

      2.我也颇受到“这样的优待”，是指怎样的待遇？几个职员为我“操心”，说的是怎样的操心？

      3.如果把这段分两层，应从哪儿分开？两层之间是怎样联系的？试结合两层内容做些分析。

      4.作者对职员们的“操心”说是“好意难却”，对藤野先生的关心又是怎样看的呢？把这两方面联系起来思考，你对这段文字的作用有哪些进一步的理解？

      ［参考答案］

      本题的目的是引导学生深入理解段的结构和含义。“段”是构成篇的单位，要想真正读懂一篇文章，必须先从读懂基本段做起。第五段是本课难度较大的段落，深入理解这一段，对于掌握段落阅读的一般规律会有一定的启发。

      第1和第3两题划分层次和理解层次间的关系是阅读一段话所不可忽略的步骤。从开头到“龙舌兰”是第一层，第一句就管到这里。尊为“胶菜”和美其名曰“龙舌兰”都是对“物以稀为贵”的解说。以下是第二层，是说到仙台所受的“优待”。这两层是并列关系，先说物，后说人。前者对后者起比照衬托的作用。这样比照，可见作者对受优待的理解是因为那里的中国留学生少。

      第2小题：“优待”是指学校不收学费，几个职员为“我”的食宿操心。“操心”是指学校职员认为“我”住在监狱旁边兼办囚人饭食的客店里“不相宜”，让“我”搬到离监狱很远，但却每天要喝难以下咽的芋梗汤的客店。

      第4小题：要求把这一段文字放到全文中来理解。联系下文来看，这一段显然是为写藤野作铺垫。藤野的关心是真诚的，实实在在的，也是难能可贵的。有了第五段，这些意思便表现得更突出了。

      （二）这篇回忆散文语言精练准确，试说出句子中加点的副词对表达句子意思的作用。

      1.东京也无非是这样。

      2.实在标致极了。

      3.大概是物以希为贵罢。

      4.……居然睡安稳了。

      5.他们也何尝不酒醉似的喝采。

      6.似乎正要说出抑扬顿挫的话来。

      ［参考答案］

      副词在句子中表达思想感情的作用是本课的难点，真正理解并掌握了这些副词的作用，对提高学生用词造句的能力很有好处。

      1.“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

展开余文

      2.“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。

      3.“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的助词“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。

      4.“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

      5.“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

      6.“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈地表现了作者对藤野先生的怀念。

      【总体说明】

      本文是名篇，又是比较难教读的一篇课文。难在它内容十分丰富，可教学的东西多。本教案力图化繁复为简捷，紧紧扣住题目进行教学，尽量使每一节课的教学内容相对集中，而全部三课时的内容，又都以对藤野先生的认识为核心。这样，比起逐段教读，显然条理更加清晰了，难度化解到尽量小，又体现出整体教学的思路。

      值得注意的是，课文长，给读书带来困难，因为没有更多的时间反复读全文。但又不能不读书，办法是结合研讨的具体问题，进行局部的朗读，要读读议议，千万不能架空分析。