一、教学目标

1、知识与技能

（1）积累文中生字新词，踉踉跄跄  哞哞  潺潺  痒酥酥  孪生等

（2）掌握朗读与默读的技巧，读中体会文章的意境美、语言美。

（3）多角度理解文章主旨，培养多向思维习惯，培养丰富想像力。

2、方法与过程

（1）长文短教，以一个探究性大问题统领全文，紧抓重点语段进行揣摩。

（2）品读体会，合作探究。通过多种形式的朗读品味，多角度探究主题。

3、情感、态度、价值观

培养学生热爱生活，关爱弱者的良好品质。

二、重难点

1、重点：（1）有感情表朗读课文；

        （2）多角度理解文本主旨。

2、难点：（1）掌握快速默读的方法；

        （2）体会语言美、意境美。

三、教学过程

（一）、导入激趣

海伦•凯勒《假如给我三天光明》→假如你失去三天光明，想像一下，你将怎样度过？有何感受？→那金波先生笔下的盲孩子命运又将如何呢？→让我们带着满腔的真情与祝福走进《盲孩子和他的影子》的世界吧，去感受那诗意的境界与深刻的启迪。

△设计意图：一箭三雕，即调动学生积极性，又训练学生想像力，还引导学生体会失明的痛苦，激发情感，为切入文本作好铺垫。

（二）、通读感知

★文章写了一个什么故事？（一句话概括或简单复述）

★方法指导

1、快速默读全文，标出小节序号，并落实预习过的生字、新词。

2、默读方法：不出声不指读，整词整句摄入。

△设计意图：根据本单元目标定位，在此环节进行默读指导与训练，以培养学生快速阅读摄取信息的能力。

（三）、品读探究

★盲孩子为什么能获得光明？

★方法与过程：

1、独立探究文本，找出相应语段，自我品读体会。

2、四人小组合作交流，读读——议议——评评，小组长记录各组员发言情况。

3、代表发表、交流成果→全班明确，重点品读：

（1）描写影子帮助的语段：如第8节——美读、想像，让学生身临其境感受大自然的美，感受影子助人为乐精神与盲孩子热爱生活热爱自己的情感，感受文本的意境美、语言美。

（2）描写萤火虫帮助的语段：第60→69节——分角色朗读，让学生感受萤火虫助人为乐的精神，感受童话“爱”的氛围、诗的意境，并在朗读中激发学生联想、想像，再现文本描绘的形象。

（3）描写月亮、太阳等帮助的语段：第73→83节……、

（4）描写盲孩子自我追求、渴望光明的语段：第27节、第33→48节——表演读，让学生真切感受盲孩子对光明的渴望与追求。

4、品读探究中，多角度理解主题：

从盲孩子的角度……

从影子的角度……

从众人的角度……

△设计图意：根据长文短教原则，以一个探究性大问题“盲孩子为什么能获得光明”，带动全文的品读探究，摒弃了传统问题设计唯一答案的弊端，留给学生较大的自主思维、情感体验的空间，让学生读他想读的，想他所想的，说他想说的，悟他所悟的，这样既多角度的感悟了文本主旨，又培养了学生多向思维的习惯。

△评价说明：此环节是课堂教学流程的主体部分，在此品读过程中，适时适度适宜地穿插课堂的即时评价（随机点评）。（1）师评：以激励为主，注重过程的评价，当然结合具体内容，也要给学生以明确的信息。（2）自评：尤其在朗读训练中，指导学生根据朗读的语气、语调、语音、语速等技巧，进行自评、再读，反复训练。（3）互评：生生互评，师生互评，尤其是朗读训练中，根据朗读技巧进行互评，当然也可以对其它任何发言内容进行互评。

（四）、拓展体验

1、读了这篇童话，你有哪些收获？

2、真情表白，深化主题

         我想对盲孩子说：_______________________

融入文本

         我想对影子、萤火虫等说：_______________

          

我想对自己说：_________________________

走出文本

          我想对大家说：_________________________

△设计意图：由课内到课外、由文本到生活，不仅进一步深化了文本的主题，更让学生深刻感悟主题的同时，提升了自己的情感、态度、价值观。

（五）、课堂总结

在《爱的奉献》中结束课堂

（六）、作业设计

1、积累：摘抄并记忆文中你认为优美或有价值的语句。

2、阅读：课外阅读海伦•凯勒的《假如给我三天光明》。

（七）、板书设计

                    爱

 盲孩子              和            他的影子

 (渴望)         (童话  想象)        (帮助)

  光明                                生命

(孤单弱小者)                     (助人为乐者)