(武胜烈面中学校  四川广安638409)

20世纪末以来，知识创新和科学技术进步主导着人类社会发的主流，人类社会进入了科学技术不断创新、知识更新不断加快的新历史。一场波及世界的以科学教育为主旨的基础教育改革运动正在悄然兴起，由以书本知识为本位的知识型教育向以科学素养为本的能力型教育发展已经成为必然趋势。我国的教育要适应变革和未来人才实力竞争的需要，就必须改变现有的人才培养模式，尽快实现从以知识为本位的学历教育向以人为本位的科学教育的历史转变。

一、科学教育的内涵

科学是人类认识自然、社会和人本身客观规律以帮助人类有效生存与发展的利器。科学教育，一般说来，是一种面向全体学生的，以培养科学素养为目标的教育，其主要内涵包括科学知识、科学态度、科学精神、科学素养这四个相互关联的层次的教育。

二、科学教育的现状及原因

中国科协"2003年中国公众科学素养"调查结果显示，目前我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年增长了近0.6个百分点。但与美国、欧盟国家和日本相比，还处于落后地位。

长期以来，传统的科学教育把主要精力放在传授科学知识上，对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响：     

第一，重结果轻过程，忽视了所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的，对知识发展的过程重视甚少。

第二，重标准答案轻智慧开发，教学目的和评价教学成败的标准是看学生是否能够获得惟一正确的答案。

第三，科学教育传递着"权威主义"的观点。其突出表现是作为权威的教师把权威的科学知识当作绝对真理教给学生，将科学知识视为“客观” 的 、“正确” 的绝对观点，造成对科学知识顶礼膜拜，推崇备至。               

第四，科学教育过分强调接受学习、死记硬背及机械训练的现象，而缺乏对学生科学精神和科学方法运用的教育。

教师把学生头脑当作知识存储器，只是简单地灌输知识，不注意激发学习兴趣和启发思考。学生在课堂上是在看科学、听科学、记忆和背诵科学，而不是在“做”科学。学生掌握科学知识本身不是目的，而是被异化为应付考试和获取文凭的手段，在这里学生学习科学知识带有明显的短期行为特征。

由于整个教学过程立足于如何帮助学生去应考，于是教学过程很少向学生展示科学知识在社会生活的功用与价值，并且忽视对学生科学精神方面的培育。由于对科学的过程和方法缺乏了解，认为科学是离自己很遥远的事情，对于身边的科学现象和事物没有好奇心和求知欲。传统的教育思想支配的教育情境中，教师将知识强加给学生、学生不加怀疑地接受，缺乏民主，而且，不考虑学生的个性特征，缺乏针对学生个性的因材施教的教育。

三、 科学教育的策略

人类社会已经进入了一个完全由现代科学创新主导生产与生活的新时代。我国教育能力底下的致命问题是教育理论、教育方向、教育模式出了问题。作为科学社会生存与发展所需要的科学素养的培养被严重忽视，因此造成我国青少年科技后备人才培养出现危机。教育的新一轮课程改革即将进入全面实施阶段，我国中小学的科学教育、教育创新应该冲破传统的理论与实践模式，要实现这一根本性转变，旧有的模式与实践模式必须突破，关键是要实现由知识型教育向科学型教育的本质转变，大力加强科学教育在基础教育中的地位，关键是要改变我国教师队伍的现状，从认知结构、能力结构、专业结构等方面，加强科学教育的骨干教师培训。

通过有计划的师资培训，树立正确的科学教育观，探索科学教育的规律和人才培养模式，掌握科学教育的基本技能技巧，从而有效推进基础教育改革，提高对青少年科技后备人才创新能力培养的效率。

    1、克服应试教育取向，树立全面发展的教育观。

    全面发展的教育观要求教育能够使学生在身心的各个方面得到综合提高，这教育所追求的基本目标。然而，长期以来，我国的教育评价标准为应试倾向，违背了全面发展的教育理念，导致学生只知道机械学习书本知识而缺乏怀疑、求实与创新精神。因此，学校教育应该从实质上加强素质教育，特别是心理素质教育，注重青少年各方面素质的全面发展。 

    2、克服教师中心主义，树立以学生为主体的教育观 。

    在教育教学活动中，要求以教师为主导、学生为主体，要克服传统教育中严重制约学生探索与创新精神的教师中心主义。突出学生的主体地位，要求从学生的实际需要出发、尊重、理解和关心学生，充分发挥学生的自身潜能，培养与发展学生的个性。 

    3、树立民主化与个性化的教育观 。

培养青少年的科学精神，要求教师给学生创造一个民主平等的学习氛围，允许学生对学习涉及的方方面面提出质疑。根据不同个性、不同水平的学生，以及学生的不同需求施教，并鼓励学生大胆提出与别人不同的观点，应该是值得提倡的教育观。

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作者简介：  余治中（1978――），中学一级语文教师，男，汉，四川射洪人，中学语文教师，主要从事语文教学与研究。

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