江苏省江都郭村中心小学  张中秋

    作文心理研究证明：反映在学生头脑中的客观事物，经过加工，就形成思维内容，思维的结果用口语表达出来，就成为语言；用文字记录下来，就成为书面的一句话、一段话、一篇文章。小语大纲也规定：“要重视听说读写之间的联系，使口头语言和书面语言相互促进。”我在教学实践中深深体会到：学生凭借“听”“说”获得知识、交流思想的机会要比“读”“写”多得多。学生借助于听觉，能较全面、准确、迅速地接受语言信息，并及时地通过大脑的思维活动加以吸收和理解。建立“说”“写”之间的紧密联系，加强说话能力的培养，不仅能提高学生口头表达能力，而且能有效提高书面表达能力。

现结合平时教学实践，谈谈几点肤浅认识。

    一、提高说的标准

    “说话”是口头表达能力的体现，“写作”是书面表达能力的展示，两种能力虽有差异（训练的要求和方法不尽相同）。但也是相辅相成的。“说”是写的基础，要提高写的能力，首先要强化说的训练。把以“写”的标准训练说话作为结合点，就可以把“说”、“写”训练有机结合起来。以“写”的标准说话即把说话的要求提高到写作的高度，要求说话有中心内容，要具体，语句要通顺连贯。以“写”的要求训练学生说话，还可以启发学生用不同方法、不同的形式来“说”，如：用倒叙的方式说话。这样长期坚持训练，学生的说的能力和写的能力会相互促进共同提高。  

    二、把握说的契机

    １、在阅读教学中训练“说”

    阅读教学是语文教学的重要环节，从教学时间上看，阅读课占语文课时的60％－80％。在阅读教学中加强说的训练，对提高说的质量、写的质量都具有重要意义。在阅读教学中加强“说”的训练，可以从如下几方面入手：

    ①在答问时练说：在教学中，学生答问是一种最常见的练说形式，利用答问可以及时纠正学生的语病，即训练学生句子说通顺，意思说明白，培养学生说的基本功。

    ②在讨论时练说：组织课堂讨论是由老师提出特定的议题，让学生各抒己见，长期训练，能有效提高学生的说话能力。如学习《凡卡》一课时，组织学生讨论“凡卡写的信，他爷爷能收到吗？”借此锻练学生的说话能力和想象能力。

    ③在启发想象时练说：课文中的情节有时会有跳跃性，或简单，或省略；结尾言虽尽而意未完，为学生留下了想象的宽阔空间。教者充分利用这些“悬念”或“情节”，激发儿童的表达欲望，进行说的训练。  如《小摄影师》中的小摄影师想给高尔基照相，因为把胶卷忘在家里，没有照成。高尔基希望小摄影师能够再来，小摄影师会再来吗？他是怎样为高尔基照相的？据此引导学生展开想象，练习说话，然后以《小摄影师又回来了》为题作文。                      

    ２、在作文教学中训练“说”

    作文教学是语文教学的重要组成部分，通过作文教学，培养学生认识事物和运用祖国语言文字的能力，这也是学生将来学习和工作不可缺少的本领。在作文教学中坚持“先说后写”，不仅是小语教学大纲的要求，更是提高学生说话能力、作文能力的必由之路。形式主要是口头作文。就某一次训练来说，首先要留给学生一定的思考时间，使其思维条理化。其次让学生自述，即自己说给自己听，而后出声发言，互相交谈，补充校正，使出声语言条理化，在此基础上动笔成文。  这是一种十分有效的说话训练方法。

    ３、在课外活动中训练“说”

    生活是创作的源泉，开展丰富多彩的课外活动，不仅能促使儿童身心健康发展，而且为学生提供了丰富的说话材料，能激发他们表达的欲望。充分利用这一空间，可进行下列说的训练：

    ⑴素描

    组织学生参加课外活动，有目的地引导学生全面、细致、有顺序地观察、把握事物的特点。在这基础上，引导学生叙述观察过程，描述自己的观察成果，其间适当点拨引路，启发学生把话说清楚、说连贯，力求生动形象，抒发真情实感。这样训练有助于培养学生有序、有中心、有真情实感叙述事物的写作能力。

    （2）交谈：交谈是人类日常交往的一种言语活动，但作为一种说话形式，教师可以创设情境，拟定话题，让学生讨论交流甚至争辩。如：组织学生进行“小学生该不该做家务”的讨论，培养学生言之有物、动之以情、晓之以理的说话能力。

    （3）讲演：讲演是以学生看、听、读获得的原始材料为基础,经过讲述者的再加工，用生动形象的语言表达出来。 它有利于调动学生的语言潜能，培养学生创造性地表情达意的能力。如在“三八”妇女节，组织学生进行《妈妈，我爱你》；教师节进行《老师，您辛苦了》的命题讲演，训练学生说话能力，为笔述作文作铺垫。

    三、加强“说”的指导

    说话指导是一门高超的艺术，是决定说话训练成败的关键原因，好的指导能够打开学生思维的闸门，驱动学生说话能力的提高。

    １、把握说的重点，切忌面面俱到

    教师认真钻研教材，不但要把握年级、学期、单元训练重点，而且要把握本次训练的重点，体现训练目标的层级性。例：三、四、五、六年级学生看马戏表演，三年级就可以以一个场面、一个镜头展开说话，说一些具体的直观感知；四、五年级就可以以《看马戏表演》、《记一次马戏表演》展开说话，对活动有一个较全面的认识；六年级就可以以《一次有趣的马戏表演》、《一次精彩的马戏表演》为题，要求点面结合，详略得当。

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    ２、遵循认知规律，做到环环相扣

    遵循学生的认知规律，是说话指导必须遵守的原则。比如，教学《我的战友邱少云》一课中邱省云烈火烧身一节时，指导学生看图思考：一、烈火包围了邱少云，你想到什么？二、你从邱少云的目光和紧握的拳头，看出他可能会想些什么？三、邱少云烧焦皮肤，烧烂肉而纹丝不动，你想到什么？要求学生仔细观察画面，认真阅读文字，展开想象。这样由易到难，由浅入深，环环相扣，学生的说话能力就在这一系列活动中得到发展。

    ３、善于激疑启思，培养求异能力

    古人云“学起于思，思源于疑”。叶老也曾说： “关键在于启发学生动天君”。学生话说不具体、不生动，关键是不能把握事物的特点。通过教师的激疑启思，可以培养学生的求异思维能力，把话说得生动形象。如：有一次，我发现一个学生描写狗的片断说得空洞粗糙，就及时地引导他分析事物，把握事物的特点：你家确实养过这只狗吗？把这只狗放在狗群里能认出来吗？放在同样颜色的狗群里能认出来吗？不看这一个特点还能认出来吗？通过辨狗、认狗这一过程，剥离出狗的特点。

    ４、注意信息反馈，及时改进导法

    控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为，必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否达到。”表达的过程是深化认识的过程，有些貌似正常的事，在表达过程中经过练说，就会发现认识的偏颇而及时得到纠正补充。例如：有一次，我让学生观察天上的白云，有的学生说天上的白云像一只只小白羊，像一堆堆簇拥的浪花。但有些学生观察粗略，说天上的白云像一块块大石头。这个比喻显然不恰当，这是他们对白云轻柔的形态特点，没有很好地把握的结果。通过老师的引导就会很快得到纠正。这种引导、调节的过程本身就是很好的语言训练。

    总之，“说”的训练要从学生实际出发，明确各年级“说”“写”的要求，设计“说”“写”训练话题和步骤，辅以形式多样的“说”“写”练习，不断提高学生的口头表达能力，定能使学生“出口成章”、“落笔成文”。

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