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庄子:在我们无路可走的时候(人教版高三必修)
课例分析:
编排本文的主要目的在于让学生接触并了解春秋战国时期的文化,这是中国文化的根。在中国文化中浸淫着颇为浓郁的道家思想,不了解老、庄,我们会对后来的“无为”思想、“隐逸态度”无法理解。
本文文化知识含量较高,如果不了解庄子的生平和庄子的思想,有些学生很难理解。因此课前应印发有关庄子及《庄子》的资料,使学生对庄子有一个全面的了解,同时也可以在学生心田里播下中国文化的种子,扩大他们的知识面。
[教学目标]
1、深入研究关键语句,整体把握文章基本观点。
2、品味本文富有诗意、优美隽永的语言。
3、体会意蕴,领悟哲思,发掘文化内涵,彰扬人文精神。
4、走进庄子的精神世界,评议文章的基本观点。
[教学重点]
把握文章基本观点,品味优美语言。
[教学难点]
领悟哲思,评议观点。
[教学方法]
立足文本,朗读品味,驰骋想象,质疑思辨。
[教学准备]
多媒体PPT课件
教学步骤:
[导入新课]
春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代,同时又是中国文化最为有幸的时代,百家争鸣,各种流派纷纷登场,给我们带来了光彩眩目的第一次大繁荣 。其中有一个独立特行的流派,一个独立特行的人,一种独立特行的思想……
[目标推进]
一、描述一种印象
教师朗读第一段。
请学生描述作者眼中的庄子形象。
点拨:表象——槁项黄馘
内质——天仙才子(仰之弥高 钻之弥坚 幻化无方 意出尘外 奇怪迭出……)
请用《逍遥游》中的一句话来表现庄子的精神世界。
点拨:“不食五谷,吸风饮露,乘云气,御飞龙,而游乎四海之外。”
二、解读一则寓言
1、PPT展示《庄子·秋水》中“庄周钓于濮水”的寓言故事和动画。
2、朗读(2、4、6、8段学生齐读,3、5、7段学生个别读)
3、提问:作者是从哪几个层面解读这则寓言的?各层面又是怎样解读的?
(讨论 启发 讲解 板书)
俗人:充实、成就、向往
第一层面 累
庄子:负担、累
第二层面 不顾: 淡泊名利 向往自由
第三层面 曳尾于涂中: 崇尚自然
4、生活在现实生活中的我们,有该如何评价庄子的这种行为?(请学生畅所欲言)
估计可能阐发观点:
① 既应追求自由,又应抛却私人利益,承担社会责任
② 务物而不务于物。评价庄子的行为应联系其所处社会环境,当时以庄子个人的力量是难以扭转乾坤,也无法平息战国的诸侯纷争。与其无用于世,倒不如“曳尾于涂中”。
③庄子的行为是其消极避世的心态使然,我们不应象他那样,而应积极出世。
5、教师小结:
应联系背景,知人论世。
三、揣摩一组意象
文中庄子已成为一种意象——“一轮孤月之下一株孤独的树”
1、请一名擅长画画的学生到黑板前用简笔画再现出作者描述的意象。同时请另一名学生借助想象描述画面。
2、教师点评。
3、多媒体展示一幅“一轮孤月之下一株孤独的树”的画面。请同学点评,并达成共识:
“月”乃心灵之月,应是撒着清辉的圆月,象征其高洁。“树”乃庄子精神的象征,树冠不可茂盛,枝干遒劲向上,树叶飘零。心灵之月,人格之树在天地间互相守望,庄子活出了人的高大和尊贵!
4、 如果我们落入了庄子的困境,我们也能这样活着吗?(请学生畅所欲言)
四、参悟一对矛盾——眼冷心热
1、何为“眼冷心热”,请从文中找词句解释。
2、教师小结:
庄子以愤世嫉俗的方式来表现对芸芸众生的悲悯,有爱有恨,爱憎分明。正因爱得热烈,才恨得彻底!
五、展开一番讨论
在我们无路可走的时候要不要求助于庄子?(正反两方辩论)
[课堂小结](略)
[布置作业]
本文是对《庄子》的一种解读,你同意作者的观点吗?联系读过的《秋水》《逍遥游》,谈谈你的理解。
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