王冬云

      怎样在最后一个学期提升诗歌鉴赏的能力，获得理想分数，是老师学生共同追求的目标。此时，学生已储备了足够的诗歌常识，掌握了一定的鉴赏方法，把握了一些基本的鉴赏技巧，怎样在此基础上使诗歌鉴赏升格，当然，大量做题是一种方法，但耗时长，见效慢，从考生的时间、精力的角度说都不可取，而我引领学生开展的“我手写我心”的活动，则在轻松愉悦的氛围中，在短时间内大幅度地提升了学生的分数，应该说是诗歌鉴赏后期备考的一剂良方。

      一、起一个笔名，营造一种浪漫的氛围

      为点评的方便，我要求学生为自己取一个诗意化、个性化的笔名，能够熔铸自己的思想、情趣。并专门上了一节笔名欣赏、点评课：介绍名家笔名的由来、意义，点评同学笔名的优劣，激发兴趣。并且告诉学生，学生写作诗歌、教师点评诗歌、同学间交流诗歌，全部使用笔名，为诗歌创作活动的开展造足气氛。

      二、表达一种情绪，用上一种意象，使用一种手法

      高三后期，学生的压力很大，紧张、焦躁是大部分同学的心理状态。我引领学生开展的“我手写我心”的活动给学生一个宣泄口，学生乐意借助诗歌的形式表达内心的某种愿望。 1、规定模式，每课一诗。

      学生经过了大量的诗词鉴赏训练，了解高考诗词鉴赏的大致范围，即文人诗、格律诗、抒情诗。谙熟诗、词的一般常识。在此基础上我提出诗词的写作要求。诗，或绝句或律诗，五言七言皆可；词要含上下两阕，上阕写景或叙事，下阕抒情言志。但不管诗还是词，必须表达出一种情绪、一种心理、一种愿望哪怕是一瞬间的感动。而且在表达这些情绪时，力避直白，至少用上一种意象。

      学生懂得诗词的语言要求，写作时，他们会千方百计地选择最精练的语言表达自己的情感。而选择语言的过程也就是鉴赏诗词语言的能力的深刻化的过程，如果说单纯的鉴赏诗词语言的训练是知其然，那么诗歌创作就是知其所以然的过程。例如这样一首诗：

      发卷

      课前发卷数十张，

      好似连绵流水长。

      老师授课已半晌，

      同学仍为理卷忙。

      小诗更像顺口溜，语言朴素直白，但切实写出了学生置身题海的忙乱与无序。“理”字，用得很是贴切，表面上写的是整理试卷，实际上暗示了课堂的混乱、师生的隔膜、授课的无效。有了这样的感受，学生再去鉴赏诗歌语言，就会自然地关注语表意、品味语里意了。

      要求学生表达情感时用上一种意象，既是对诗词传统意象的巩固，又是单纯意象知识的内化。为备考学生储备了几十种传统意象，明了意象中所寄寓的思想情感，但学生的掌握只停留于生涩的记忆，鉴赏时往往生拉硬拽，甚至张冠李戴。现在要求学生刻意地借助意象来传达情感，学生就会为用上一个合适的意象，在记忆中反复搜寻、筛选、比较，而搜寻、筛选、比较的过程也就是学生进一步理解意象、体悟意象的过程。诗歌鉴赏时，学生也就很容易地通过意象挖掘出作品的思想意义。

      用上一种表现手法，也是诗歌创作活动的硬性要求。 虽然学生对那些常见常用的表达技巧可以随便说出十几条，但死记硬背的成分很大，领悟不足，当鉴赏诗歌的表达技巧时，只会说空话，套话，模棱两可、言之无物的话，甚至张冠李戴，不着边际。要求学生使用一种表达技巧，学生就会在实践中揣摩、领悟，理解该表现手法的特色、使用的意义、所能达到的表达效果。在创作中、欣赏同学作品中学生会逐渐走向进步， 一旦学生自己能恰当地使用哪怕只是一种诗歌的表达技巧了，鉴赏—对学生而言，就是小菜一碟了。

      2、课前五分钟点评，

      对学生写作的诗歌，教师及时地收集、整理，筛选出优秀之作，利用课前五分钟点评。紧扣《考试说明》中鉴赏诗歌能力要求，点评诗词的语言、形象、表达技巧。教师的点评要准确到位，要起到良好的示范作用。在鉴赏方法上、表述形式上给学生以方向上的引领。

      三、开辟班级博客，搭建一个交流的平台

      因为时间的关系，课堂上只能点评少数几首，剩下的优秀之作，我将它们收集、整理、分类，粘贴于教室，三天一更新。学生利用课余时间浏览，自发讨论，自主交流，自主评价。学生将评价的文字可以自由粘贴在博客专栏内。学生在看中激发兴趣、提升鉴赏能力、刺激诗歌写作，使诗歌写作、鉴赏达到良性状态。

      在最后一个学期，学生的紧张、压力将要达到极限的时候，开展“我手写我心”的诗歌创作活动，可以说既是给学生找到了一个情感的宣泄口，搭建了一个自由言论的平台，更为提升诗歌鉴赏能力找到一条捷径。学生写得积极，写得热情。在学生的热情兴奋中，教师科学的引领，恰当地导引，使学生在创作中提升鉴赏，在交流中丰厚储备，在教师的点评中得到启示。

      姓名：王冬云

      地址：河北省三河市第三中学

      邮编：065206

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