17、陈情表

教学目标：   

１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；   

２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；   

３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。   

教学重点： 重要的古汉语语词知识   

教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情   

德育目标：深入体会李密的感情，培养学生敬老的思想感情。

教学方法：诵读与串讲结合，突出诵读，强调质疑。

课时安排：

     2课时。

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、了解作者及写作背景；

2、掌握一二段的文言字词；

3、整体感知全文内容，重点学习一二段。

教学步骤： 

一、导入 

我国古代有一种文体，叫作“表”，初中时，我们曾学过诸葛亮的《出师表》，文中表露的那份赤诚的忠心着实让人感动，所以，杜甫才这样来评价它：“出师一表真名世，天下谁堪伯仲间。”宋代苏轼却另有评价，他说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。从苏轼的评价中我们可以知道，李密的《陈情表》和韩愈的《祭十二郎文》是可以和《出师表》堪在伯仲之间的。今天，我们就一起来学习《陈情表》，一起来流一回泪。 

二、作者介绍和背景介绍 

李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 

公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 

李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署，当然被列为晋武帝笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 

这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 

三、范读课文，引导学生对课文进行整体感知。

1、学生在听读中给预习时出现的疑难字正音。

2、通过听教师范读的语气，初步感受作者的感情。

（对祖母的一份深沉的孝敬之情。）

四、设置问题，引导学生自主学习，对课文进行整体感知。

1、设问。

①本文是谁在陈情，向谁陈情？

②本文主要陈的是什么情？各段分别陈了什么情？

③作者为什么要陈情？

④作者是怎样来陈情的？

2、学生带问题自读课文，勾划相关语句，读后讨论，教师适当加以点拨。明确：

①本文是李密向晋武帝司马炎陈情。

②陈述的是自己“辞不赴命”的两难之情。

③因为“诏书切峻，责臣逋慢。……臣之进退，实为狼狈。”

④先陈自己的身世之苦，再陈忠孝之两难，接着陈祖母与自己互难分离的苦楚，最后陈自己先尽孝，后尽忠的衷情。（或一段：历述自己的悲惨遭遇。          二段：叙写进退两难的处境。 愿乞终养   三段：提出孝之大理。不能就职        四段：提出先尽孝、后尽忠。）

五、引导学生学习课文第一段。  

1、先读课文，勾划疑难字词，读后讨论。 

2、设置问题，引导学生学习、讨论。

（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶 

父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔） 

（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ 

纵的方面：（生孩六月——至于成立） 

六月：慈父见背    四岁：舅夺母志     少：多疾病      九岁：不行 

横的方面：（外、内） 

既无——伯叔   终鲜——兄弟    晚有——儿息    外无——期功强近之亲   内无——应门五尺之僮 

3、翻译下列词语和句子： 

臣以险衅                        夙遭闵凶 

舅夺母志                        悯臣孤弱 

九岁不行                        零丁孤苦 

至于                                 成立 

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终鲜兄弟                        门衰祚薄 

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮， 

茕茕孑立，形影相吊。 

而刘夙婴疾病 

六、引导学生学习第二段。

1、设问导读，学生带问题齐读课文。

（1）、本段写新晋对蜀汉旧臣的恩宠，从段中看，新晋共先后征召李密几次，李密是怎样对待的？

（2）、对于李密的情感的态度，你是怎样理解的？

     （学生齐读后，自由讨论，自由发言，师生共同探讨。）

3、学习本段字词。

逮奉圣朝 ，沐浴清化。          察臣孝廉             举臣秀才                    

供养无主                       除臣洗马             非臣陨首所能上报 

臣具以表闻                     责臣逋慢             刘病日笃                    

告诉不许 

七、课堂小结。

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？ 

    这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。  

八、课外作业。

1、反复阅读全文，进一步体会作者在字里行间流露的感情。

2、试析本文辩言的特点。

3、背诵这两段文字。

板书设计：

第二课时

课时目标：

1、讨论三四段的内容。

2、体会作者的感情。

3、讨论本文辩言的特点。

教学步骤：

一、指名背诵，导入新课。

1、分别指名背诵一二段。

2、谈话导入。

在前两段中，作者陈述了自己的身世之苦和忠孝不能两全的难，这样就能打动多疑的晋武帝，使他消除对自己的疑心了吗？那是不可能的，所以李密还得进一步陈情。那么，他最后是用什么情来彻底说服晋武帝的呢？这节课我们来学习课文的三四段。

二、引导学生学习第三段

设问导读。

1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？ 

提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。 

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 

C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。 

2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ 

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。 

3）品味2、3层，看本段的语言特点 

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 

特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。 

三、设置问题，引导学生学习第四段： 

1）本段中哪句话是表文主旨？ 

“愿乞终养” 

2）贯穿全段的是哪两个词？ 

“尽节”“报养”——忠孝两全 

3）用语有什么特点？ 

“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切 

4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？ 

事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 

言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。 

心之诚：生当陨首，死当结草 

四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 

1、为李密的言辞和情理所动； 

2、彰显孝治天下的恩德。   

五、艺术特色 

1、融情于事。 

2、语言形象生动，自然精粹。 

六、学习本文的语法知识。

1、古今异义： 

至于：到         成立：长大成人     辛苦： 辛酸苦楚 

告诉：申诉       不行：不能行走    

2、通假现象： 

 闵：通“悯”，可忧患的事   零丁：通“伶仃”，孤独的样子   蓐 ：同“褥”，草褥子 

3、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土   

4、判断句：①非臣陨首所能上报  

　　　　　　    ②今臣亡国贱俘 

　　　　　　    ③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。  

    5、被动句：  

　　而刘夙婴疾病   

6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下   

七、总结。

《陈情表》确实是一篇催人泪下之文，作者洋溢于字里行间的浓情，让后人无不深受感动。正因为如此，晋武帝才消除了对李密的疑心，没有催他立即出来做官。由此可见，一篇好的文章，往往能够改变一个人的命运。所以，写好作文，是对我们的人生很有作用的。

八、作业。

背诵并默写《陈情表》。