一、教学过程

（一）   读——交流

1、  听读1～4段（朗诵陈淳，师配图江边、雪地、光秃的枝丫），

听完师问生刚刚听到的朗诵的特点——生：动感情、停顿准确。师补充：和同学们平时比较舒缓。

2、  生体会朗诵舒缓的特点跟读第五段（还是有点抢）

3、  自由读第七段（能投入的读）——师鼓励生站起来朗读

4、  跟读第八段

评：读的形式多样：听读跟读自由读，生的朗读感觉加强了，能够走进文本了。师的朗读指导既是方法的概括又使得课堂结构自如流畅。但是那段录音听起来还是比较闷，所以教师自己范读还是比较不错的选择。

交流

1、问：全文写了几幅图？——5幅：冬晨图，冬野图，冬雪图，冬雨图，冬旱图

2、和你的同桌交流一下你最喜欢哪幅画？（这个环节师没有介入，挺好，文章的重点不在这里，节约出时间进入重点环节。这只是生的一个体悟的过程）

（二）品

师指点把字化为形象

1、  冬晨图（第二段）师边读边讲没有提问，语调淡淡的，声音不高，重点词语反复咀嚼吟咏但不过分铺张。这时我发现实际上语言是有魅力的，不同的语言要用不同的语气语调，声音不在高而在于合适，语言不在美而在于准确，简练的语言再配上合适内容的语气语调就有感染人的力量，值得学习。

2、  生独自品味第三段，师指点抓住一些特殊的词儿。——生站起来讲，师补充抓住“风和日暖”、“青天”等

3、  冬雨图：a、生齐读，读的较有感觉。师串讲，细雨：粉似的，沙沙

4、  小结（投影）：a、情文合一

悠闲洒脱之情——悠闲洒脱之文

B、文中有画有诗

（三）写

可模仿作者的写作手法，可以模仿作者的句子，可以写不同的季节，师配乐，带领生入境

时间关系这个部分没有完成，但这并不影响一堂好的课。一课就是要有一得，不一定要追求一种所谓的完整。而且写是一种更深的领悟过程，单靠课堂的一点时间是远远不够的，要靠课后去体悟。这节课留的尾巴恰到好处，面面俱到的课我认为不能算一堂好的课，一堂好课本身就是有缺陷的，正是由于缺陷所以才能令人回味。

评课后记：面对一堂好课，很多人的感觉是一致的。比如实验中学的徐林根老师说这堂课让他想起了杜甫的诗句：随风潜入夜，润物细无声。其实我在当时也写了几个字：如细雨，渗透、感染。

这堂课周老师删繁就简，课堂结构简洁流畅、张弛有度，但同时又让生能积极的投入。赏析品味是散文教学的重点但同时又是一个难点，如何带领学生入境是个很难的问题。这堂课我不仅有种声色俱佳的感觉，而且课堂进行过程中的空白、停顿都让人感到一种不尽的意味。学习！