科目 语文 主备 汤建 时间 2007-9-2

课题 斑     纹 课时 2

三维

目标



知识与技能 1、通过学习文本，了解自然界的斑纹。  

2、明确文章的思路结构。

3、积累有关字词。



过程与方法 领会作者对自然的理解，对自然的热爱，交流自己的阅读感受；领会本文兼有说明文的知识性，又有散文的哲理性及情感的特点。

情感态度与价值观 在感受知识、文章美的同时，培养学生热爱自然的情怀。

教学重难点 培养学生形象艺术的表达能力，对哲理性阐述的理解能力 ； 

领会作者对自然的理解，对自然的热爱，领会本文兼有说明文的知识性，又有散文的哲理性及情感的特点。  

教学过程设计（教法、学法、达标练习、作业）

学生活动 教师活动

课

前

预

习 1、利用工具书和注释积累字词。

2、本文写了哪些事物和现象？

3、据此你把本文分成几个部分？

4、本文的语言有何特点？你认为哪几节可深加回味？在书上画出你认为精彩的句子。

5、你认为本文的主题是什么？请加以概括。

6、你喜不喜欢这篇文章吗？请说出理由。

合

作

探

究

第一课时

一、初步感知：

文中写了哪些斑纹？

明确：

概括地说有蛇的、其他动物的、大地上的、生活中的、心里精神中的。

文章结构

本文共14个小节，可以分为三个部分。

 第一部分(第1—5段)：这一部分主要写蛇的斑纹，并介绍蛇的一些生活习性和与蛇有关的一些文化。 

    1节：写蛇之外形。

    2、3节：写蛇的生理特点和习性。

    4、5节：写蛇的侵害性。

第二部分(第6～10段)：这一部分由蛇写到其他动物，对斑纹的形态进行进一步的描写。 

   6节：发现简单的重复。

   7节：发现其它动物的斑纹的形态。

   8节：发现食草动物与食肉动物的差别，

   9节：发现逃亡者与捕猎者的谋划一致，有 相同的斑纹。

  10节：发现大自然中的斑纹，有对称设计。

第三部分(第1l--14段)：这是在第二部分基础上的进一步拓展，从植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界；从大到小，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。

   11节：按春夏秋冬的顺序写大地的斑纹。

 12节-14节，发现生活中的斑纹无处不在。  

二、文本研习

问题：文中怎样描写蛇之外形？（1节）

 作者写出了蛇的哪些习性？（2节）

1、充当寓言家；

2、运动时的种种几何图案；

3、眼睛不能辨别线条和轮廓；

4、没有听觉。

 如何认识和蛇有关的文化？（3节）

——  文章引述故事，创造了一个阴鸷、诡秘、恶毒、凶险的形象。在人类文化长河中，人们对动物产生了许多神话、故事、传说，它融入了人类的许多愿望、理想、想像和审美意识。因为各方面条件的不同，同一种动物会有许多不同形态的传说。

文章写出了蛇的哪些生活特点？（4节）

1、身体柔软富有弹性；

2、容易攻击或报复，且往往超出必要的限度。

 在写蛇的行动迅速、诡谲时用了什么说明方法？（5节）

1、列数字：1/25秒；

2、引用：“像眼镜蛇一样万无一失”；

3、举例子：一条蝰蛇。

三、作业

1、认真阅读二三两部分，看看作者有些什么发现。

2、准备好课前预习题，课上交流。

第二课时

一、文本研习

问题：第6节作者发现了什么？

发现斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好……

 除了蛇，文章又描绘了哪些动物的斑纹？（7节）

——鲑鱼、螺壳、瓢虫、鹰隼、长颈鹿、斑马、老虎、豹子等。

 作者对虎和鹿生活习性的探讨中得到了什么启发？（8节）

——文章在对虎和鹿生活习性的说明中发现，虎一般单独生活，而被捕食动物几乎都群居，让人不禁质疑“团结就是力量”。 

作者由动物的斑纹又联想到哪些内容？（10节）

——联想到美女的文身、病变的皮肤、母亲的妊娠纹、遇害者的抓痕，进而说明斑纹无处不在。

 如何理解“斑纹，对称设计”？ （10节）

——奶牛与毒蜂：善与恶；

美女与疱疹：美与丑；

母亲与遇害者：生与死。

文章是如何拓展斑纹的范围的？（11-14节）

——文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。

 如何理解最后一段的内涵及作用？

——内涵：“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

——作用：既是一种哲学沉思，也是对主题的升华。

二、表达交流

主题表述：

本文通过对形形色色的斑纹的描绘，叙述大自然与人类社会许多奇妙的景象，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

与学过的其他几篇说明文的比较：

一般来说，说明文都是以单个的事物、事理与现象作为说明对象的，而《斑纹》不是这样。它从动物的皮毛写起，主要介绍动物皮毛的纹样，同时也涉及到人类社会许多现象。“斑纹”在文中含义是多样的，并不是一种，动物皮毛的花纹，人体、自然与人为的纹样，人类劳作与动物生存在自然界留下的印记，以及冰花、河流等等，都是作者要说明的斑纹。通过这些斑纹，作者试图说明更深刻的道理，自然的神奇与造物主的鬼斧神工。

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感悟写法：

1、以一驭多，自由洒脱。文中描写了许多现象，但始终以斑纹为中心，散而不乱。

2、多种表达，多面展示。运用多种手法，说明、叙述、描写、议论、抒情相结合，使表达对象的各方面都得到了揭示，富有艺术感染力。

3、绘形绘色，富有诗意。许多画面的说明与描写具有质感，像电影镜头一样逼真，如开头的一段，视觉冲击力很强，而有些地方则如抒情诗一样，如对大地上劳作的描写。

三、 质疑探讨：

你认为《斑纹》艺术表现上存在哪些不足？

1、意象的过于稠密，反而冲淡了艺术感染力；

2、过分依赖于知识，削弱了人性与情感内涵；

3、语言的华丽繁复，设置对思想表达的障碍。

四、个性化阅读

你喜不喜欢这篇文章吗？请说出理由。

附：

 作品评论：

当散文写作日益成为文人养病的方式时，周晓枫的散文却依旧保持着锐利、沉着、优雅的面貌。加上她那鲜明的散文文体意识、语言探索精神，她的写作在当代散文界已经独具一格。                           （青年评论家谢有顺）

《斑纹》是一本能够唤醒人们沉睡记忆的书，它让我们想起许多远逝的鲜活事物，即生命的目光最初遭遇的哲学命题。

　　在她的笔下，人与动物们的劳动、爱情、壮丽的生和寂静的死，都浸透着绚丽、壮观与诗意的内容。

　　周晓枫是个心无旁鹜的写作者，完成《斑纹》的写作后，她希望拓宽一下创作路子，力求打破唯美的书写，跨入更广阔的写作视野。

　  （周蓬桦《绚丽的版图－－〈斑纹〉阅读》）

五、布置作业：

1、积累字词。

2、完成课本上的[文本研习]题。

3、完成《学习评价手册》相关训练题。

一、导入新课：

《斑纹》收集了我近年来以动物为主题的作品，这十篇或长或短的散文，动用了我心底的那部分温存。               

----周晓枫

二、作者简介：

周晓枫，1969年生于北京，1992年毕业于山东大学中文系，做过八年儿童文学编辑，现就职于北京出版社，《十月》杂志副主编。出版过散文集《上帝的隐语》、《鸟群》、《收藏----时光的魔法书》、《斑纹----兽皮上的地图》。语言富于想像力和音乐感，曾获冯牧文学奖、人民文学奖等。

三、解题：

斑纹：在一种颜色的物体表面上显露出来的别种颜色的条纹。

周晓枫的许多作品都以动物为主题，兼有科学性、趣味性、思想性与艺术性。这可能受到了法国科学家、散文家法布尔《昆虫记》的影响，也与现在的人文主义、生态主义有一定的关联。

这类文章现在很多，文体特征不是非常明显，说它是散文随笔可以，说它是科学小品也不无道理，它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向。

《斑纹》并不是严格意义上的说明文，也许称之为散文更为合适，但是，文章主要的表达方法还是说明，说明的对象也是以动物为中心的自然与社会生活现象。

达标检测 1、《斑纹》写了哪些事物和现象？文中“斑纹”的含义是什么？文章中有一些议论的语句，找出来并说说他们的作用。

明确：《斑纹》主要说明和描写了动物皮毛的颜色和图案，也写到了其他自然和社会现象，如山川地貌和人类劳作的痕迹等。

文中的“斑纹”的含义既是具体的，又是抽象的，既指动物皮毛的形与色，又指人类内心的精神生活，带有哲学的意味，指的是一切存在。

《斑纹》文体自由，写作手法多样，许多议论性的句子都含哲理，在文中起到了深化题旨的作用，如在写到食肉动物时的议论就有助于对生物界的自然规律的理解，有助于对这一规律给人类社会的启示的理解。再如结尾部分的议论既是一种哲学沉思，也对总括提升全文的思想内容有很大的作用。

2、《斑纹》的语言形象生动，请举例说明。

例：《斑纹》的语言形象生动，如一开始写蛇，但并不点明，而是以形象开始，“著名的长腰，为了标明逶迤的长度。它省略四肢，只生出用以装饰的头与尾”，像电影镜头一样，非常具有视觉冲击力。

写虎时，紧跟在梅花鹿后面写，“而鹿群的远方，虎已步出月光下的营地，树影婆娑，冈峦低沉，它站住，凝眸星宿——那晚风中开放的天上花园”，现场感很强。

文中还有大量的比喻，作者这样写动物的斑纹，“为了使砖石模样的斑块修筑出更瞩目的效果，长颈鹿成为陆地上最高大的动物。斑马的黑夜和白天。老虎生动的皮毛。豹子让人晕眩的圆斑。像火焰，像钱币，像玫瑰，像河流，像死神玄虚的印符……那些图案，始终受到造物的青睐，被无比耐心地绘制。”

板书设计

              蛇、老虎、斑马等斑纹          生活习性 

斑纹     大地等斑纹                         生存状态 

       生活中的斑纹                      生存感受 

       记忆、爱恨等情感

教后感