《樵夫别砍那棵树》教学设计

                   沈阳市兴东中学  王娜

教学目标：

1、把握诗的内容，理解诗的主题思想。

   2、培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。

   3、理解诗人对美好生活的回忆。培养学生对美的追求与向往，并在实际生活中创造美。

教学重难点：

   重点：在反复朗读的基础上理解诗的内容，领会诗人在诗中寄托的感情。

   难点：多角度探讨诗歌的主题。

教学过程：

一、导新课：

有这样一首诗，自从1830年发表以来就一直很流行，尤其工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便更加珍爱这首诗，甚至那些从未读过此诗的人也牢牢记住它的题目，直到现在还有很多环境保护者，把它作为宣传环保的口号，这首诗就是“樵夫，别砍那棵树”。它的作者是美国诗人乔治•珀金斯•莫里斯。

设计意图：从背景导入，不仅使学生对诗歌及作者有了初步了解，更引起学生对诗歌的兴趣与关注，从而为学习诗歌打下良好基础。

二、自由读

请同学们选择你喜欢的方式来朗读。（例如：高声朗读、低声吟诵、几名同学合作读等）

设计意图：初读诗歌时，放开学生的手脚，让学生自主地学习，既能扫清字词障碍，又能拉近与文本的距离。

三、听范读

设计意图：读诗要注意节奏、重音，更要饱含感情。倾听名家范读，可以让学生很快进入诗歌境界，感受到饱满的感情，了解朗读的技巧。

四、分节读

找四名同学分节朗读，然后让学生谈谈为什么要这样处理诗歌的朗读。（用什么语气来朗读的）

设计意图：每一个学生对于诗歌都有自己的感受，他们按自己的理解和体验去朗读诗歌，这样尽可能地挖掘学生对诗歌的独特感受，并可以适时鼓励和表扬学生独到的见解。同时这个问题的设计正好和诗歌中作者对樵夫的态度变化相吻合。把握住语气，就理解了态度，从而在师生互动中明确了作者对樵夫的态度是劝说、责问、恳求、警告。这时，学生再来读课文就会把语气的变化朗读出来。

五、齐声读

提问： 作者对樵夫的态度越来越强硬，那是因为作者对老橡树的感情越来越深，那么，你能体会到作者对橡树怀着怎样的感情吗？

明确：喜爱，依恋，赞美。

紧接着，提问：你是从诗歌中哪些语句中感悟到这些感情的？

设计意图：理解情感的过程，正包含着对诗歌中语言的品味，引导学生从诗句中学会理解感悟。

提问：诗歌中作者仅仅是表达对橡树的感情吗？你能否把主题想得更深远，更广阔吗？

明确：对自然的珍视，对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往等。主题不唯一，只要言之有据，即可。

设计意图：新课程特别注重学生的情感体验，对阅读的要求是"欣赏文学作品，能有自己的情感体验"，"对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验"。诗和心灵存在直接的对应关系，诗歌能够直接地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性，我们只要通过自己的诵读、品味，走进诗歌的意境，走进作者的内心，与作者进行心灵的对话，与作品产生心灵的共鸣，这能充分吸收诗歌中蕴含的丰富的精神营养。尤其这首诗歌的主题不唯一，对一首诗歌可以多角度理解，这样既加深对诗歌主题的理解，又拓展了学生开放思维。

请同学们带着对老橡树深厚的感情齐声朗读。

设计意图：以学生为本，让学生自己去读，正如于漪老师所说："要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。"学生从中受到熏陶，从而培养了学生高尚的情操和健康的审美情趣，以形成正确的价值观和积极的人生态度。在此基础上，再趁热打铁将学生引向更高的鉴赏层次。我们真正的走进了诗歌的内核，受到诗歌精神的熏陶，语文教学的重要内容 "培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度"，在诗歌教学中，能起到事半功倍的效果。

六、拓展：

当我们被诗人与老橡树之间的深厚感情所感动时，你心中一定有一股热流在涌动，在你的记忆深处，一定有像老橡树一样和你有着深厚感情的事物，请你能讲出来与大家分享？然后请用诗的形式，写四句诗。

设计意图：学生对诗歌的情感有了体验之后，教师在鼓励学生说出自己的真实的体验

    和感受，在具体的诗歌教学中，采用商讨式、征询式的语言，鼓励学生大胆地发表自己的看法。在这种平等的环境中，学生多了一种"自我感"和"亲历感"，少了一分"压抑感"和"紧张感"，使学生真正成为了诗歌学习的主人，学生的生活体验、独特的感受在课堂上得到了充分的尊重，学生就会畅所欲言，将诗歌的情感外延到生活之中，再次受到诗歌精神的熏陶。

七、结束语：以老师的范读作为结尾。

设计意图：学习诗歌最主要的就是诵读，本文以读开始，以读结课。教师深情的朗读把文章感情推向更高境界，而全场深深地沉浸在对诗歌的陶醉之中，此时于高潮处戛然而止，言已尽而意无穷，留下的是对诗歌无限的回味，让学生于课外继续感受诗歌的魅力。