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六国论
《六国论》教学设计
万州职教中心 杨忠祥
教学目的:
1、在指导阅读课文的基础上,引导学生总结历史经验教训,学习作者紧密联系当时的社会现实写作的态度。
2、反复阅读课文,认真体会课文论证严密的特点。
3、把握本文的论证结构。
重点和难点:
1、理解本文的中心论点及其历史意义。
2、掌握本文的论证结构及论证特点。
教学安排:三课时
第一课时(了解社会背景,学习和理解第1、2段)
一、导入课文谈话要点:
当时北宋王朝的处境是十分艰难的。北方的西夏和契丹等少数民族长年对中原进行侵略,北宋王朝先后与这些入侵者订立屈辱的和约,每年向他们输送大量的钱物,割地贿赂。当时的苏询看到了这样的形势,于是写了这篇文章,借古讽今,旨在劝谏北宋政府,不要贿赂北方的少数民族,要吸取历史的教训,不要走六国灭亡的老路。
二、学生阅读第1、2段(借助注释,读通语句,初步理解文段内容)。
三、疑难词句理解指导(根据学生理解情况有的放矢)。
四、分析理解文段要点。
学生在交流的基础上,根据学生的理解程度,教师讲解以下要点:
1、课文的第1段,哪句话概括了六国破灭的原因?
答:六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。
2、在第1段,作者是从哪两个方面概括了六国破灭的原因的?
答:第一方面是——赂秦而力亏,破灭之道。
第二方面是——不赂秦者以赂秦丧,盖失强援,不能独完。
3、第2段是从哪一个方面论证六国破灭的原因的?
答:从“赂秦而力亏,破灭之道”论证六国破灭的原因。
4、这第2段,可分哪几层意思?请指出这4层意思,并在课文上划出这四个层次。
答:第一层:用数字说明赂秦是六国灭亡的原因;
第二层:轻易供奉土地是六国灭亡的原因;
第三层:说明不战而强弱胜负已判的道理;
第四层:以“以地事秦,犹抱薪救火”为喻,进一步论证了赂秦而亡的道理。
5、在第2段中,作者用了哪些对比性的句子?
⑴秦以攻取得与“受赂所得”的对比;
⑵诸侯赂秦所亡与“战败而亡”的对比;
以上两个对比之间,也构成了对比。通过对比,得出了 “秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战”的结论。
⑶祖父创业艰难与子孙轻易割地的对比;
⑷“今日割五城……然后得一夕安寝”与“起视四境,而秦兵又至矣”的对比;
⑸“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”对比;
⑹“奉之弥繁”与 “侵之愈急”的对比。
通过以上的全部对比,说明诸侯割地的情形和后果,得出了“至于颠覆,理固宜然”的结论。
五、学生继续反复阅读课文,理解本段的要点。并准备下一节的课文学习。
第二课时(复习上一课时的内容,并指导学习第3段)
一、复习上一课时的内容(要点见上一课时)。
二、重点学习本课时的第3段。要点如下:
1、第3段是从哪个方面来论证六国破灭的原因的?
答:从“不赂秦者以赂秦丧,盖失强援,不能独完”论证了六国破灭的原因。
2、齐、燕、赵三国灭亡的直接原因是什么?
齐国灭亡的直接原因是:“与嬴而不助五国也。五国既丧,齐亦不免矣”。
燕国灭亡的直接原因是:“以荆卿为计”。
赵国灭亡的直接原因是:“牧以谗诛”“用武不终”。
3、燕、赵灭亡的根本原因是:“燕赵处秦革灭殆尽之际”,孤立无援。
从以上的分析,我们可以得出这样的结论:燕、赵战败而亡,是“诚不得已” 。
4、这段文字论证的中心:不赂秦者以赂秦丧,盖失强援,不能独完。
5、这段文字可分为哪几层,在书上标出来。然后写出这两层的大意:
第一层:就齐赵燕三国的不同情况加以论证。
第二层:通过假设推理指出如果不赂秦,齐燕赵不犯错误,那么秦与六国谁存谁亡就不一定了(很难预料了)。
三、学生反复阅读课文,理解这段的大意和要点。
四、准备下节课的学习要点,准备背诵课文。
第三课时(复习上一节课学习的内容,学习和背诵第4、5段)
一、复习上一课时的学习内容(见第二课时的讲解要点)。
二、学生阅读和理解最后两段课文。
在学生交流的基础上,扫清文字障碍后,教师讲解以下要点:
1、这两段的内容概括:总结历史教训,指出“为国者”不要被敌人的积威吓倒,并委婉地讽谏北宋统治者要接受六国灭亡的历史教训。
2、本段承接第3段的假设立论,阐述了自己的见解:如果六国“以事秦之心礼天下之奇才”,发挥谋臣能士的作用,同时“并力西向”,团结抗秦,那么六国就不会灭亡了。
3、但是,六国被秦国的积威挟制,今日割地,明日割地,便一天天地走向灭亡。由此,作者得出正面的结论是:“为国者无使为积威之所劫哉”。这是作者要对北宋统治者说的。也是作者写这篇文章的目的。
4、第5段用六国和秦的史事喻指北宋统治者:六国和秦都是诸侯,六国的势力比秦弱,但是还有不赂秦而战胜秦的可能,那么,北宋是雄据“天下之大”的国家,实力远远超过西夏和契丹,然而北宋的统治者的所作所为,实在是在六国之下了。这句用“苟”开头假设,但所指是实有其事的。
三、指导阅读和背诵课文。
四、总结全文,归纳中心论点及论证特色,概括本文的思想意义。
五、课后练习处理和作业布置。
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