东莞实验中学  钱为民 罗晓今

         

      摘要：

      该项研究立足于现代化与素质教育，遵循感知规律，凭借CAI教学手段，创设语文教学情境。通过设置直观动态情境、激趣悟道情境、迁移思考情境、启迪心智情境，融声像动画于一体，艺术地再现教学内容。

      主题词：

          CAI  教学情境   教育现代化

          教学情境是广泛运用于语文教学的一种成功的教学方法，传统的黑板、粉笔、图片、幻灯等媒体和教师的绘影绘声积累了许多可贵的情境教学经验。然而在创设教学情境方面，其实际教学效果往往不尽如人意。素质教育的全面推行，教育现代化的进一步普及、发展，为我们创设教学情境提供了新的途径和手段。CAI是创设情境教学的最具有表现力的现代化教学手段。在三年的教学实践中，我们遵循感知规律，利用CAI创设语文教学情境，有效地解决了当前语文教学中存在的沉闷、低效的弊端；凭借现代化教学手段，在推进语文素质教育的探索中迈出了可喜的一步。

      影视导入、强化感情

          学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，教学《周总理，你在哪里》一课，我们就采用了这种感情强化刺激手段，收到了良好的教学效果。

          诗歌是感情的艺术。诗歌《周总理，你在哪里》，抒发的是诗人对周总理的痛悼缅怀之情，表达了全国人民乃至世界人民对这位世纪伟人的共同心声。但由于时空造成的感情阻隔，今天的学生已不易产生感情共鸣。为了更好地让学生理解诗歌感情，我们剪辑了记录片《十里长街送总理》的历史场面，编入教学软件，进行课前感情导入， 播放了十里长街人民送别总理的视频影像：哀乐声中，天安门前，总理灵车缓缓开过，十里长安街两旁站满为总理送行的群众，人们手捧白花，臂缠黑纱，眼含泪水，悲痛欲绝；天安门广场降半旗，北京在悲哀，整个中国在哀悼……并伴有沉痛的话外音：“1976年1月8日9点57分，中华人民共和国开国总理周恩来长眠了。半个多世纪以来，他为了中华民族的腾飞，呕心沥血……”。

       此时此刻，此情此景，催人泪下，令人难忘。利用CAI营造的悲哀氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。

      利用差异，感知形象

          利用差异，创设语文教学情境，可以更好地给学生带来形象的时空差异，从而激发学生的联想、想象能力，更好地感知形象，理解形象。如散文《故都的秋》，它的教学重点在于引导学生领悟散文“情”与“景”关系，领悟文眼“清”“静”“悲凉”的精蕴。在创设该课教学情境时，我们利用了视觉和听觉的差异，诱导学生感知课文内容，理解作者心境，把握文章主旨，进而领会“一切景语皆情语”的作文妙法。

          首先，利用CAI展示具有“暖”色调的北京秋天的图片：火一般的香山红叶；镜一般的昆明湖水；热闹非凡的皇城人海；游人如织的颐和园。并配有欢快轻松的《紫竹调》背景音乐。

          其次，利用CAI展示具有“冷”色调的北京秋天的图片：北国的槐树，铺得满地的落蕊；树上的秋蝉，衰弱地残声；灰沉沉的天底下，秋风秋雨。并配有忧郁低沉《江河水》背景音乐。

          通过视觉形象和听觉形象的鲜明差异，引导学生思考，同是故都的秋，作者选用了什么景物？为什么不写香山的红叶，而写槐树的落蕊？不写热闹的皇城人海，却写秋蝉的残鸣？为什么不写秋高气爽，而写秋风秋雨？在仔细感知这些景物和音乐的感情差异之后，要求学生联系创作年代及作者当时的处境，学生不难得出这样的结论：行文“以情驭景、以景显情”，渗透着作者的对故都的孤寂、苦闷、忧郁和对故都的眷恋之情，从而理解了写景散文的“景”与“情”的相融关系。 

       

          三、借助对比，理解概念

         凡是两个显著不同甚至互相对立的事物，往往能使人们对它们的差异感知变得特别清晰，容易被清楚地感知。对比，是人们认识事物获得正确观念的一种基本方法。语文教学中有些表现方法如衬托、白描、象征、铺垫等，概念比较抽象，学生不易把握。在CAI 教学设计中，可以运用对比律，将形体的大与小、声音的重与轻、颜色的深与浅以及色别之间进行对比，从而变抽象为形象，使学生获得正确的感知。

          《林教头风雪山神庙》一课，风雪描写的烘托作用是学生理解的一个难点，也是教学的一个重点。为了化解这一难点，我们将两个动画、两段音乐进行对比，用来诱导学生理解衬托这一艺术手法的作用。先对比两个“烘云托月”的动画，使学生体会到一个“明亮”，一个“阴沉”，产生这种感觉的原因是一个动画的云彩为灰白色，一个动画的云彩为黑色。这是不同色的云彩衬托月亮的结果。再对比《彩云追月》和《二泉映月》两段音乐，使学生体会到前者“明快”，后者“低沉”。如果把这两段音乐分别配上上面两个动画，显然“明亮”配“明快”，“阴沉”配“低沉”才显得协调。至此，学生对烘托的抽象概念就有了形象化的感知和理解。

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          在理解了色彩、音乐可以烘托出不同的气氛、不同的感情的作用后，再引导学生理解写作上的烘托手法就比较容易了。学生不难体会到：景物描写也是为了烘托环境气氛，烘托人物的感情、性格和命运。由此，再引导学生联系课文有关情节理解文中几处风雪描写的作用，不难得出这样的结论：风雪渲染了风大雪紧的气氛，烘托了林冲这个落难英雄的艰难处境，推动了情节的发展。

         四、设置“活动”，突出重点

         活动律告诉我们，人们在感知事物时，活动的对象与静止的对象相比，活动的对象容易被清楚地感知，也能调动注意力。利用这一规律，创设教学情境，就是在静止的背景中，使要突出的“要点”呈现出运动的状态来增强学生的感知效果。重点词语、关键句子、作文思路、文章结构、人物心态、行文线索，乃至一幅人民大会堂结构布局图、一幅林黛玉进贾府的线路图，都可以制作成闪烁、运动的屏幕感知对象，从而引起学生的高度注意，强化感知，理解教学内容。

          《雨中登泰山》的写景方法和名胜文物、文化内容是教学的重点。如何突出教学重点，强化学生的感知，是创设该课教学情景的出发点。我们设计了这样的“活动”的游戏课件：

          扫描一张《雨中登泰山示意图》，图上依次标上十七个红点，对应课文的十七个景点：岱宗坊→虎山水库→七真祠一天门→孔子登临处→天阶→长门洞→经石峪→壶天阁→黄岘岭→二天门→云步桥→慢十八盘→升仙坊→紧十八盘→南天门→天街。每个点上安排一个代表性景物，但不出现景点名称，同时制作交互活动板，活动板上对应景点相关的景物和文化内容。游戏时，要求学生在仔细阅读课文后，按游踪依次找这十七个点，如果找错，屏幕则出现错误警告，提示重找。每找对一处，屏幕则出现鼓励信号，同时活动板上再现课文相关内容要点。

          这样，在游戏活动中，学生不仅领会了“移步换景”、“定点观察”的写景方法，领略了泰山奇美壮观的风景，而且认识了古老的泰山所蕴藏着的丰富的文化内容，理解了孔子“登泰山而小鲁”的豁达胸襟，体验到杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的强烈愿望，感受了作者雨中登泰山的“独得之乐”及其热爱祖国的壮丽山河和悠久文化传统的情怀。课件的活动性，变静态为动态，变苦学为乐学，极大地激发了学生的学习热情和学习兴趣，发掘了学生情、意、智的内在潜能，收到了良好的教学效果。

          对象的活动是感知的桥梁。只有教学内容成为“活动”对象时，才能最直接最迅速最牢固地感知和理解。如果教学“一潭死水”，怎么可能让学生的思维活跃？怎么才能提高学生的语文能力呢？

          

          以上从感知的强度律、差异律、对比律和活动律来探索创设CAI语文教学情境的基本方法，分述只突出了一个方面的特征，实际运用时，则可以相互渗透，综合运用。同时，这些基本方法还可以进一步派生出一些其它方法，这就要求施教者根据具体教学的需要进行创造性地发挥运用。

          通过不断地探索和实践，我们有如下几点体会：

          1、CAI情境教学是语文教学的一块“绿洲”。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给老师带来希望。“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”（夸美纽斯）。CAI教学情境能够设置直观动态情境，设置想象联想情境，设置激趣悟道情境，设置迁移思考情境，设置启迪心智情境，极大地丰富了教学内容，激发了学生热情，拓展了语文思维；融声像动画于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，点亮思维火花。如此语文教学，焉然不是别有一番新风景？

          2、CAI语文教学情境的创设，应当遵循教学规律。毕竟CAI是一种辅助教学，必须和传统的教学紧密结合起来。因此，CAI教学情境的创设必须考虑与整个教学计划的协调性，利用CAI处理教材重点、难点，才能扬其所长，才能相得益彰。如果整个教学过程都采用CAI 进行教学，不仅教师准备的时间、精力不济，而且会导致CAI教学的简单化、表面化、庸俗化。堆砌声色图象，不利于学生抽象思维能力的培养和训练，也不能满足学生对真、善、美更高层次的追求，在课堂教学中也形成不了“亮色”。故而施教者应把握CAI教学情境的“度”，让CAI情境教学真正成为语文教学中的一道亮丽的风景。

      3、CAI语文教学情境的创设，应立足于实际。目前可用于CAI的音像资料已经很多了，有“CSC电子备课系统”、“CSC电子教参”，也有教育网络，还有大量的VCD、CD光盘以及难以数计的图文资料。但要真正地“用好”这些资料也非易事，而且，彼师不同于此师，彼生不同于此生，彼时不同于此时，因而同一课件很难为不同的教师应用于各自不同的教学情境中。所以，施教者要立足于实际，对已有的CAI资料进行筛选、甄别，对这些资料进行适当的加工，最好自己动手研制适用的课件（软件）。唯有如此，才能让现代化教学技术给语文教学课堂注入无限活力，才能让语文教学更好地体现素质的要求，才能让语文教学风景这边独好！

                                                                                   

      参考书目：

      ①《语文教学情景论》韦志成著  广西教育出版社

      ②《语文思维培育论》卫灿金著  语文出版社

      ③《课堂教育心里学》[加]江绍伦著  江西教育出版社

      ④《多媒体教学优化设计》李学农等著  广东高等教育出版社

      ⑤《教育心理学》    人民教育出版社

      ⑥《语文教学艺术论》 韦志成著 广西教育出版社

      ⑦《语文教学设计论》 周庆元著 广西教育出版社

      ⑧《多媒体计算机辅助阅读教学浅论》万克平 载《中学语文教学参考》99年第3期