【教学目标】

知识与能力：

1．了解《朝花夕拾》

2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

3．品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

过程与方法：

以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋，注重学生的内心感受与自我体验。

情感态度与价值观：

1．走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。

2．学习鲁迅从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。

【教学重难点】

1．引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。

2．正确把握文章的主题思想。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

一．导语设计

“小小少年,很少烦恼，眼望四周阳光照。……小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

二．了解《朝花夕拾》

学生交流，教师补充，了解：

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章。原名《旧事重提》，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”即回忆往事。鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。

三．题目分析

提问：文章标题采用了什么格式？从中可以得到什么信息？

说明：文章标题采用“从……到……”的格式，表明是以空间（地点）变换为顺序来展开记叙，大致包括两部分，并且暗示文章前后两部分的内容。

四．分小组朗读，检查预习，掌握生字词。（见教材）

五．研习第一部分

1．思考：在“百草园”部分，最吸引你的是哪一处？

  （有人说是第二自然段，有人说是“美女蛇”的故事，还有人说冬天的百草园）

2．研习第二自然段。（提问，学生回答，教师引导理解课文内容）

作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来的？ 

明确：“不必说……也不必说……单是……就有……” 

   “不必说”之后写了哪些景物，各有何特点，它们的共性是什么？ 

　  明确：菜畦、石井兰、皂荚树、桑葚；碧绿、光滑、高大、紫红；它们的共性都是静物。

“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？ 

    明确：鸣蝉、黄蜂、叫天子；长吟、伏在菜花上、直冲向云霄里去；写的都是动物。　

请同学齐读此段后面的内容，再请一位同学凭记忆说一说：短短的泥墙根一带有哪些趣味？（要求用形象化的语言复述这部分的内容）

这些景物描写为什么会有无限趣味，同时表达了作者怎样的情感？ 

    明确：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去捉、去按、去拔、去尝……觉得更加好玩；增长了许多知识……表达了作者对百草园的喜爱、留恋之情。

小结这一段的写景方法：

“不必说……也不必说……”前半句从低处写到高处，写植物的静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；后半句从高处写到低处，写动物的动态，是夏景，使人感到寂静的百草园充满了生机；“单是”以后，从动物写到植物，动物又分有声和无声来写，是秋景，对形状、声音、滋味各方面作恰当的点染，使人感到百草园确实趣味无穷。也可以看出，作者写百草园的概貌是很有次序的，且能抓住景物各自的特征，写得形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

3．“美女蛇”的故事。

请同学默读并记住故事的情节，再请一位同学绘声绘色地给大家讲故事。注意观察这位同学体态是否大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。（不必背，力求有感染力） 

⑴听后大家补充或更正。

⑵评议这位同学的口头表达能力。 

⑶写百草园插入这段“美女蛇”的故事有什么作用？ 

说明：这个故事主要给百草园增添了神秘色彩，说明百草园是充满情趣的儿童乐园，也紧扣中心“趣”。

4．冬天的百草园。 

⑴提问：对于冬天的百草园作者写了什么趣事？

说明：拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。 

⑵齐读捕鸟部分的内容，边读边想象捕鸟的动作，画出关键的动词。（扫、支、撒、系、牵、拉）

［说一说］不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

［写一写］每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

六．小结：百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种怎样的生活呢？我们下节课再来探讨。 

第二课时

一．齐读第9段。

提问：家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情？（依恋）

二．请几名同学朗读百草园部分。

读完这段课文，老师发现一个很有趣的事，三味书屋中的许多现象都与三有关，下面请同学来找一找，填充下面的表格。

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现象 特征 

书屋环境

中间挂着一块匾道：三味书屋 匾下面是一幅画，画着一只很大的梅花鹿伏在古树下 没有孔子牌位

先生外表 高而瘦 须发都花白 还戴着大眼镜

先生德行 方正 质朴 博学

教学安排 早上读书 正午习字 晚上对课

教学过程 从三言到五言，终于到七言

教学“招数”（方法）    他有一条戒尺，但不常用 也有罚跪的规则，但也不常用 普通总不过瞪几眼，大声道——“读书！”

教学用语 “不知道！” “人都到哪里去了！” “读书！”

提问：为什么要这样安排？从中看出寿镜吾老先生是怎样的一个人？ 

暗示整个三味书屋中的一切，简直如同一部《三字经》。教学程式、教学内容都比较死板，同孩子们来自百草园的自由天然的童趣形成反差。“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。 

三．在三味书屋中是不是都是读书，有没有玩的时候？

有。孩子们偷跑到园子里玩游戏：有的“爬上花坛去折腊梅花”，有的“在地上或桂树上寻蝉蜕”，还有的是“捉了苍蝇喂蚂蚁”。先生读书入神时我们做戏或画画。

四．课文主题探究

课文总结。

贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。百草园生活的描写自不必说，写三味书屋，同样是充满着欢乐、天真的笔调，一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默。《从百草园到三味书屋》的主题思想是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。