沙城中学  虞毓华

      案例说明

      本文选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。《荷叶 母亲》是一篇爱的美文。作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出《荷叶 母亲》如诗如画的美好形象。美文需要美读。语文具有重要的审美功能，语文课应关注学生情感的发展，培养学生的审美情趣，提升学生的审美能力。音乐是艺术，文学也是艺术，艺术是相通的，本堂课借助音乐的力量，创设情境，激发学生的情感，让学生美美的朗读，体会到诗情画意之美。

      教学目标：

      1、品读语言，体会本文感人至深的亲情；

      2、借用音乐，提高散文诗的朗读能力。

      案例描述

      一、导入：《母亲》音乐渲染，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。

            （阎维文演唱得非常动情，歌词里写的生活细节：拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。）

      师：这首歌歌颂了什么？从古到今，歌颂母爱的艺术作品层出不穷。

          （学生举例：《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《游子吟》）

      出示画面诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本著作？

      （本诗句与本课题的内涵是一致的，与本文中心句：“母亲！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之妙，有助于对课文的理解。学生读，不够动情，尚未入情。）

      二、简介《繁星•春水》及作者。（多媒体出示，突出“母爱，童真，自然”）

      三、出示课题《荷叶 母亲》

      集体朗读，整体感知：

      找出文章的中心句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

      （学生几乎能找出来，指点朗读，感情还是不够投入，文章的主旨很容易把握。）

       师：请欣赏老师拍的荷叶图，去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的　，请问：“寺院前种为何种荷花？以歌颂母爱的圣洁为题有何用意？”

      （学生答：纯洁、高洁、圣洁。最后认为圣洁最恰当。体会作者以《荷叶 母亲》为题来歌颂母爱的圣洁。）

       四、配乐朗诵：

      师：诗歌，如诗如歌，当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样？

      1、配乐《胡桃夹子》，学生自读

      师：配上这样的乐曲，行吗？

      生：不行，此乐曲欢快，节奏感强，本文较深沉，很抒情。

      （由于经常进行配乐朗诵，学生乐感有所增强，因此把握比较好。）

      师：找出本文作者情感变化的关键词。

      （学生找得很准，烦闷→不适意→散尽→感动）

      2、再次配乐：《阿根廷，别为我哭泣》学生集体读。

      （学生感觉说可以，配上此乐曲后，与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗读，我们真真切切感受着语言艺术之美，与第一次朗读形成鲜明的对比，学生自我评价也不错，声音的高低，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最后一段学生很自然把声音上扬，读得很动情。趁此让学生评价几处读得很不错的语句，说说为何这样读。学生几乎都能说出来。）

      五、自主阅读，小组合作：

      用铅笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、［］表示，并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导。

      六、动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“心中的雨点”指什么？（人生的挫折、困难）要求学生联系实际谈谈，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣。

      （本环节学生的回答不够积极，很多学生眼神较困惑，教师设计思考题“是我们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心？”各别学生悄悄地说；“感恩不够。”课堂上沉默了半分中，达到此时无声胜有声的效果。沉默中学生感受到母爱的伟大，为下文的再次朗读蓄势。）

      七、请个别学生（学生推荐）进行配乐朗读。

      （本环节设计以欣赏为主，学生多评价优点，以激发学生的配乐朗读兴趣为主。学生读得动情，学生听得入迷）

      八、拓展延伸：《纸船》

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      （《纸船》与《荷叶 母亲》同一主题，写法上相似，有助于对教学目标的进一步落实。）

      案例反思

          朗读，一直是语文教学的重要方法和手段，只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是，怎样读得有效，一直说起来容易，操作起来亦难。让我们如何做到更加精到的引领和指点，将语言文字的魅力传达给孩子们，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，配乐朗诵是一条很好的途径。

      朗读，情感是第一位的。音乐是全世界通用的语言，音乐生活中无所不在，贝多芬说：“音乐最能爆发人类的精神。”音乐本身是一种情感艺术，只要选择恰当，音乐就可以为诗歌朗读插上翅膀。

      配乐朗诵很能激发学生的朗读情感，是一种很好的朗读方法。学生只有投入文章中，情感才能激发。音乐能激发人们的创造性，将音乐运用于课堂，为学生创设一个良好的心境，激发学生的创造性思维。课前，音乐创设了情境。音乐能带给人们良好愉悦的心境，激发想象力，陶冶情操。课堂也因艺术的介入，而变得更为互动、活跃、高效。上课初配乐朗读，两种乐曲对比中，让学生揣摩到作者的情感，把握朗读基调。学生的配乐朗读再加上美丽的画面，如本课课件选择的荷叶画面色彩较淡雅，整体画面字体以荷花颜色为主，与文本语言风格和谐。让学生能感到诗情画意的美，从而提高学生的审美情趣，提高朗读美文的兴趣。

      要使配乐朗诵出彩，课前要精选乐曲，了解乐曲的创作背景，使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私语》，教《济南的冬天》配上《安妮的仙境》，如本文选择的两首对比乐曲，一首选择儿童歌剧《胡桃夹子》，让学生较易把握，因为我们仅是借助音乐的翅膀，一首选择《阿根廷，别为我哭泣》，它传达的那种深沉的爱与文本较吻合，两者和谐才能激发学生的阅读兴趣。当然如果能为文本量身定做一首曲子那是多么好！

      当然“乘着音乐的翅膀”，让学生美美的朗读，需要一个长期的训练过程。如在休息时间经常无意识地放一些经典名曲，在早自修经常进行配乐朗诵欣赏。但它不愧是诗歌阅读教学的一条很好的途径。