学习目标：

      1. 掌握小说的要素。

      2. 感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，培养自己的爱国感情。

      3. 学习本文通过语言描写、动作描写、心理描写刻画人物的方法并体会重 要语句的深刻含义。

      学习重点与难点：

      1. 感受法国人民在亡国之际的爱国情感。

      2. 学习本文通过语言描写、动作描写、心理描写刻画人物的方法并体会重要语句的深刻含义。

      学习课时： 两课时

      第一课时

      一、预习导学：

      1. 给下列加点的字注音。

      郝（ ）叟（ ） 懊（ ）悔 字帖（ ）

      挟（ ）着戒尺 强（ ）迫 踱（ ）步

      哽（ ）咽（ ） 钥（ ）匙（ ） 祈（ ）祷（ ）

      诧（ ）异

      2.通过查阅有关普法战争的资料，了解写作背景。

      

      3.作者笔下的“最后一课”和平日上课的情景有什么不同？请同学们认真阅读课文，用简洁的语言加以概括。

      4.你在初读课文的过程中，有哪些疑难问题，把它写下来。

      二、课堂助学：

      1.导入新课。

      2.整体感知。

      （1）理清情节结构

      （2）结合预习导学第3题，认真阅读文章有关语段，完成下列表格。

       平日上课 最后一课

      气氛

      学生

      老师

      后排

      板凳

      3. 小弗郞士形象分析。

      在最后一课上，小弗郞士的思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。想一想，是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

      4. 对于一篇小说来说，环境描写也是非常重要的，文章哪些地方运用

      环境描写？有什么作用？

      5.教师小结。

      三、课堂巩固：

      作为学生，在每一个同学的记忆中，肯定有一些课给你留下了深刻的印象，请撷取其中的一朵浪花，用你的妙笔描述一下吧。

      第二课时

      一、预习导学：

      1.从文中找出一处描写韩麦尔先生的语段，读一读，试做分析（提示：可以从描写方法、准确生动的用词、表达效果等方面分析）。

      

      2.文章中有许多生动的细节描写，请同学们阅读“习字课”一段，体会细节描写的作用。

      二、课堂助学：

      1.读课文，找出文章中描写韩麦尔先生的语句，选取你感受最深的一处，读一读，体会字里行间流露出的强烈的爱国之情，并仿照例子试做分析。（结合预习导学1）

      【示例】

      “我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，那起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

      【分析】两个破折号表示哽住了，说不下去。表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情； 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情，所以写了“法兰西万岁！”两个字，表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔先生爱国主义的集中表现；“呆在那儿，头靠着墙，话也不说，只向我们做了一个手势”说明韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。

      2.体会细节描写的作用。

      （1）通过预习导学第2题，你对本段的细节描写的作用一定有了自己的体会，把它写下来吧。

      挂在铁杆上的字帖：

      金甲虫没有影响学生们专心写作：

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      对鸽子叫声引起的联想：

      （2）除了已分析过的内容，你能试着在文中再找一处，分析其作用吗？请将你的学习成果展示出来。

      细节描写：

      表达效果：

      3.教师小结。

      三、课堂巩固：

      阅读下面语段，回答问题

      语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”， “法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正专心地画“杠子”，好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”

      ……

      忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白， 。

      “我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

      但是他哽住了，他说不下去了。

      他转身朝着黑板，拿起一支粉笔， ，写了两个大字：

      “法兰西万岁！”

      然后他呆在那儿子 ， ，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。”

      （1）将文章中空缺的部分补充完整。

      （2）为了表现教室里的安静，作者说“个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。”这样的写作手法叫以声写静，你能试着再写一个这样的句子吗？

      （3）“钟声”宣告了“最后一课”的结束，为什么还要写普鲁士兵的“号声”？

      （4）为什么写“法兰西万岁”两个字要用全身的力量，这种力量包括哪些内容？

      （5）文章结尾韩麦尔先生只用了个手势来宣布散学，这样写的好处是什么？

      四、拓展延伸：

      下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占领

      后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。

      铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳，祁瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必须已经把应教的课或该发还的卷子准备得好好的。 他不怕学生质问，所以也不怕铃声，今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。

      铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走

      呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。

      他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？

      把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

      糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快地，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。

      1.本文描写了北平被日军占领后祁瑞宣老师上课时的情景。试与《最后一课》相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的情绪却如此相同呢？

      2、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明了什么？从《最后一课》里找出韩麦尔先生 一反常态的表现，作个比较。

      3、如何 理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话？

      教（学）后记：