蕲春县蕲州镇胡风中学  张远清

新课程改革的关键的是课堂教学的改革，探究式课堂教学是众多专家推崇的重点，如何引导学生进行探究式学习，在近几年的教学实践中，我认为教师在实施探究式课堂教学过程中要注意以下几点：

一、探究性课堂教学教师的导向作用。

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，是一种积极的学习过程，是学生在课堂上自己探索问题的学习方式。但是，教师的导向作用不可忽视。前段时期我听了一位老师在上公开课时，上的是小说，竟然大胆地放开手脚，一开始就让学生找课文中有哪些美妙的句子，然后让学生随便讨论，讲讲自己的理由，再反复读这些所谓的好词好句。总之这位老师上的这节课意在告诉大家课堂教学要放手让学生自己学课文，要突出学生的主体地位。可他们的做法却忽略了教师的主导地位，忽略了教学目标的制定，忽略了教学重点，忽略了教学内容。小说的教学目标是要根据小说的特点让学生理解小说的情节、人物形象、主题等。而学生一堂课学了之后却不知道主题是什么，不知道情节怎么安排，不清楚人物的形象，而只找所谓的好词好句，这叫什么教学？这种所谓的以学生为主体的教学，实际上是不懂教学，不懂教师的主导作用是什么。在课堂教学中，教师应作为学生进行探究的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，教师要为学生的学习设置探究的情境，激发探究的氛围，促进探究的开展，引导探究的不断深入，总结评价探究过程中的成败。因此，探究式课堂教学是教师和学生双方积极都参与的探究活动，他们在课堂教学中扮演着导师和主人的角色。

二、探究性学习要充分发挥学生的自主作用　

没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的课堂氛围。如上《曹刿论战》时，在充分肯定曹刿的政治谋略和军事才华之后，有学生提出对鲁庄公也不能一棒子打死，我顺势组织学生讨论探究“我眼中的鲁庄公”，一下子点燃了学生创新思维的火花，不少学生提出了新颖的见解。如：①作为弱国之君，在大敌当前毫不示弱，可见鲁庄公是一个有血性敢负责的君王；②鲁庄公平易近人礼贤下士，可见他是一位尊重人才的开明之君；③短兵相接时他能重用曹刿言听计从，可见他是一位果敢坚定的贤明之君；④小人物如果没有大舞台，也会英雄无用武之地，长勺之战鲁国能以弱胜强，曹刿至关重要，鲁庄公也不可或缺……这是多么宝贵的智慧之光啊！

当然，我们提倡让学生自主探索，绝不能让学生放任自流。我们既要关注学生的“自主”，更应关注学生的“发展”。努力培养具有创新意识、创新精神，创新能力，具有强烈的好奇心、求知欲，具有勤于思考，敢于追求的学生。

三、课堂教学探究式学习的实施　

课堂教学探究式怎么实施，实际是要回答课堂教学中教师怎么教学生如何学的问题。我们必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

　（一）激发学生探究的兴趣是引导学生探究的关键

兴趣是学生学习的最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。重复、单调的学习刺激容易产生大脑疲劳，难以维持学习积极性,而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易产生学习的新鲜感，激发学习兴趣。美国FOSS科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”

为了使探究式学习达到预期的效果，调动学生人人参与的积极性，情景导入尤为重要。这就要求教师在一堂课的开头设计好探究的情景，使它好像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师的导人既要富于情趣，又要给学生指明探究的目标，从而激发了学生的好奇心和求知欲，为学生自主探究作好了铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自觉探究阶段。在教学《蒹葭》一诗时，我是这样设计的：利用多媒体展示水边迎风摇曳的芦苇，播放音乐《在水一方》，自己深情地吟咏《蒹葭》这首诗，学生很快进入了诗境。

（二）探究式学习过程中教师要充分地倾听学生的见解。 

    李政涛先生指出，“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，促进理解。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时参与讨论，以何种方式参与做出决策。在学生首先讲透了各自的理解之后，教师以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与了学生的讨论，他讲了他个人对这课时的了解、感受和认识，希望得到同学们的评价、理解和支持。探究式教学的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与教材之间开展交流、对话的互动过程。 

（三）在探究式学习过程中重视“学生之间的相互倾听”。 

    探究式学习过程中需要学生们合作与交流，按照一定规则展开讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向他人解释自己的想法，倾听他人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。教师要重视“学生之间的相互倾听”。 在学生敢于发言，乐于回答问题的基础上，为了克服学生课堂上以自我为中心，只顾自己，不顾别人，只发表自己的意见和见解，不听别的同学的发言和对问题的理解，这时候，教师要及时指导并培养学生善于倾听别人发言的习惯。

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课堂倾听有两种情况，一是倾听同伴发言，二是倾听老师讲解。无论是老师讲解，还是同伴发言，教师要指导学生认真倾听，细心思考，及时作出分析和判断，不断整合、重构自己的知识结构。在倾听方面，既要培养学生能认真倾听同伴发言的习惯。在同伴发言的时候，自己能专心致志的倾听，不说话，不翻书，不左顾右盼，不想别的事情，一个心思听别人发言。又要指导培养学生会听的习惯。别人发言时，自己在听的过程中，要善于抓住别人发言的关键，在认真倾听的基础上思考别人表达了什么，表达这个意思是为了解决什么问题，思路是否正确，分析是否到位，如果不正确、不到位，问题出在哪里，应该怎样才能表达正确到位。如果回答正确，想一想自己和他想的是否一样，如果有出入，自己在什么地方出了问题，考虑问题还欠缺什么。通过对比，应该向别人学什么。这样在倾听别人发言的过程中，同时学得同伴之间的思考、分析问题的方法，从而使自己的学习也有受益。别人是怎样思考的，自己是怎样思考的，这样思考有什么好处，哪样思考有什么不足，在判断、吸纳中选择有效的学习方法，同时开阔自己学习的视野，拓展自己认识问题的空间，提高自己多方面、多角度分析、解决问题的能力。

运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生更多的活动时间。如果教师每个阶段讲话2－3分钟，学生每个阶段活动探究7－8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。如何在课堂上开展探究式学习对于广大教师来说是一门新的课题。及早转变观念，尽快在课堂上开展探究式学习，对于教师来说，是必要的，也是紧迫的。作为一名教师，只要在工作中认真研究和探索，多在教学实践中下工夫，多在课堂教学中进行创新实践，就一定在新一轮教学改革中大有作为。

参考文献：1.张崇善 《改革之理想选择》

2.陆璟    《探究性学习》

3.李建国  《如何在课堂教学中开展探究式学习》

4. 李小平  《利用课堂教学，培养学生的学习习惯》

5.王尧兴  《对自主探究式学习的认识与实践》

   

作者简介：张远清，男，生于1964年7月20日，现任胡风中学九（5）班班主任、语文课程，中学一级教师。电话：13635876161   电子邮箱：yuanqing6407＠163.com