授课班级：浙江安吉高级中学高二（14）班

时　　间：2007年3月20日

教材版本：人民教学出版社第四册

授课人：郭吉成（特级教师）

课　　型：观摩课(市级)

教学设想：引导学生从柳词层见错出的具体形象（意象）里寻绎出其中“隐性”的意义，进而学会读解诗词，把握诗情，提高古诗词的鉴赏审美能力。

教学模式：诵读——品读——体悟——拓展

　 师：上课！（师生问好）

　 师:同学们，在中国文学史上，唐宋文学是值得我们民族骄傲的，因为在那个时代我国古代的诗歌艺术创作达到了顶峰。今天，我们说到唐宋文学时，常用——

生齐答：唐诗宋词

师：（在学生回答后）唐诗宋词，对！这是我国文学史上的两笔重彩浓墨。今天我们就来学习一首宋词。同学们知道，宋时词坛产生了许多文学流派，谁能说说你所知道的那时的词坛文学流派有那些？

（有四位学生站起来回答）

师总结：有苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的正宗派，吴文英与姜白石的格律派等。

宋词确实有很多的流派。流派纷呈，各有各的风格。今天我们学的是婉约派诗人柳永的代表词作《雨霖铃》。

（教师板书《雨霖铃》）

师：请同学们打开课本，先自由地放声朗读两遍。

（学生打开课本，朗读）

师：请同学们再听录音，注意朗诵者的语气与语顿，并用笔在词的字句下面用不同的符号作语顿或轻重音记号。

（学生听录音）

师：下面请同学们自己再自由放声朗读4分钟。注意：①要注意节奏与音步的停顿；②初步感受这首词的内容与婉约风格；③注意层次，尽量识记，争取背出来。

（学生读自由读）

师：谁来读一遍。

（一学生举手，教师请学生读。教师提醒其他学生注意听）

师：同学们根据自己对这首词的初步理解，放声读一遍。不要求齐读，但要读出自己的处理来。

（学生读）

师：诗要熟读，甚至要背，多读熟背可以帮助我们加深对诗的内涵和风格的理解。下面请同学们按前后位置讨论一下，这首词从所写的内容来看可以归为哪一类？词的风格流派是怎样的？

（学生前后位置讨论）

教师在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受。教师根据学生的回答在黑板上板书

生1：内容是写爱情的，应该是爱情诗；

生2：应该是离别诗，通过离别写爱情。

师：那是离别诗，还是爱情诗呢？请同学们在看看诗，从所写的内容再想想从中选择已项）

（学生在下面讨论，一致认为还是说离别诗好，教师板书：诗的内容：离别诗）

师：为什么说离别诗好呢？

生3：因为从诗内容和场景来看主要是写离别时的情景。

师：（总结）同学们说的很好。应该是说“离别诗”好。看来同学们对这首词有了初步的认识。这首词从风格上看是属婉约派的词作。写法上采用了铺叙的手法，这首词是婉约派词作的代表作。柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明。音律谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。又大量创制慢词，对词体的发展起了推动作用。下面我们具体地去体悟这首词的情感。读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能进入他的内心。这首词中的诗情——作者的情感，是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。

（专家点评：教学诗歌，必须多读。通过读，初步把握词的内容，是读懂词的必要前提，同时也是感知词的神韵、逐渐品味词中的独特的意境的必要铺垫和准备。）

师：下面我们来学习，重点学习离别时的场景，体悟诗人含蓄的情感时怎样通过人悟的动作神情来表达的。

（教师布置学生诵读词的上阙）

师：全词用了两个时段来描摹抒情，请问按词的结构顺序来看应是哪两个时段？

生4：应是离别前和离别后两个时段。

师：他回答得对吗？

生5：“离别前”应为“离别时”。

师：为什么？你能说说理由吗？

生6：因为词的上阙的几个场面描写，虽然写了两个时空，有时空的转换，但这两个时空一个是实写，另一个是虚写。实写的那个时空是分别的场面，虚写的那个时空是词作者在分别时对茫茫前途的虚幻想像；词的第一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”是他们分别时的场景的描写，是用来烘托分别时的“凄切”的氛围的。因此，“离别前”应改为“离别时”

师：很好！这位同学分析的方法很好，能结合具体的文本语境进行分析。他已经在悟词了。

师：分别时是一幅恋人“别离图”，如果要是将“别离图”按连环画的形式画出来，你们看可以画成几幅图？

（专家点评：场景喻图，旨在激趣。）

（学生前后自由讨论）

师：谁来回答？（一学生举手示意回答）好，请你回答。

生7：可以画成三幅图。我的依据是柳永在写恋人分别时写了三个场景，这三个场景就是三幅图。

师：好，这位同学已经回答了可以画成三幅图。下面请同学们以小小组为单位想象讨论一下，这三幅场景图应该是怎样的？然后，根据讨论的情况，用词中的一句话作标题，看看谁的想象最丰富，最正确。

（专家点评：引导学生通过想像去品、去悟。）

（学生讨论，进入场景，气氛热烈，教师巡回，约4分钟，有学生示意完成）

师：请那位同学上来展示自己的成果？

（专家评注：让学生展示，激励其树立成功意识。）

（一女生上来在实物投影仪上展示自己画的场景草图，标题为“都门帐饮”）

师：大家评价一下她画的图有没有正确地传递词意。

生8：没有。因为“都门帐饮”只是一种行为，这句诗主要表现“无绪”的心理活动。“无绪”就是没心思。一对恋人（学生笑）要分别了，面对佳肴肯定没有心思――套用词中的话说就是“无绪――吃的，画面不应该表现他们喝酒的情景。

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师：那么你说，如果让你来画这个场面，你该怎么画呢？

生9：我还没想好。

师：其他同学有补充吗？

（有几位学生举手。教师请其中一位说。）

生10：“无绪”是感情的焦点，画面应画出面对佳肴不动筷子，而是相互对看的具有复杂心理的场景。

生11：不一定要对看，但一定要画出“难舍”与“伤心”的情感。比如像女的低着头用手绢轻擦眼泪，男的则看着女的无所适从就比较符合词意了。

师： 很好！“无绪”是感情的焦点，画面是应该画出相互这一复杂的心理活动。

（专家点评：讨论与评价，把作品的不确定性和空白结构按自己的理解组织起来，亦为悟。）

（学生接下去分别展示了其他两幅画，教师引导学生作简略的评价修改。）

师：你们怎么理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句诗所表达的内容与情感的？

（学生作短暂的思考后举手）

生12：就是手拉手，相互对看，有话要说但又说不出来的意思。

生13：说明他们的感情是很悲伤的。

生14：说“感情悲伤”不符合语法要求，应该说“心中很悲伤”。

师：这位同学听得很仔细，语法错误都指出来了，很好。对这句诗还有不同的理解吗？

生15：表明了他们难舍难分。

师：能不能再深一层地去悟下去？

生16：我认为这句诗写出了两人分别时的感情高潮点。两人虽然泪眼相对，语噎无声，但实际上两人的内心是很复杂的，满腹衷情尽在这不言中了，因此这句诗字面看似简单，但它的内涵是很深的，表达的情感是十分强烈的。

师：你能具体地说说你这样说的理由吗？

生17：（继续）“无语凝噎”就是悲伤得说不出话来，表明很悲伤。“执手相看”是说他们手拉手，泪眼相对，悲伤得说不出话来。只能用手拉着手、四目相对的方式来表达此时内心的感受，这不就是满腹衷情吗？这不就是分别时的高潮点吗？这种情景在小说、影视中可以经常看到。

（专家点评：联系生活中的间接经验，拓展联想，是为悟。）

师：他分析的非常好，真正读懂了这句诗，走进了人物的内心中去了。其实，这两句诗所写的人物分别时的情感与情景，我们可用一句非常熟悉的诗来归纳，这句诗是——

（学生全体不约而同地：此时无声胜有声。）

师总结：对，“此时无声胜有声”。这就是东西方文化的区别。西方人在分别时常以拥抱、亲吻来表达此时强烈的心理情感，而东方人则不然，而是用词中所写的方式来表达此时强烈的心理情感，这种表达方式看来很平稳，但实际上更动人情怀，更令人有回想余地。本词通过场景的描写较好地刻画了一对深情的恋人离别时的意境。词作者的情感也从场面描写中得到了很好的表达。这种感情的表达方式显得——（还未说完，学生便接：含蓄！）

师：对，含蓄。不仅含蓄，而且深沉！

（教师板书：情感 含蓄、深沉）

（专家点评：此时已悟到了深层）

师：我们用一个词来总结一下上阙场景描写所表现的这对恋人的情感吧。

（有学生说“难舍”）

师：那位学生说，“难舍”比较好，大家同意吗？

（生齐声：同意！）

（教师板书：难舍）

师：请大家思考一下，从写法、内容、情感表达三方面归纳词的上阙。

师根据学生归纳发言总结：词的上阕通过三个场景的描写，刻划了人物的内心活动，含蓄地表达了一对恋人分别时的难舍情感。

（专家点评：品读是在诵读的基础上，让学生将读提升一个高度，即将感性阅读阶段提升到一个理性阅读阶段。而体悟则是学生对词的阅读再次提升到阅读的更高层面――阅读的智性阶段的必要途径。学生只有悟了，才能将作品的内容内化为自己的修养。）

师：下面我们来学习词的下阙，重点品读名句，体悟诗人是怎样通过景物描写和心理描写含蓄地表达情感的。请同学们读下阕。

（学生朗读词的下阕。）

师：下阕有一句千古传诵的名句，根据你的理解，你能说说是哪一句吗？

（生几乎一致认为是“杨柳岸，晓风残月”这个句子。）

师：这个句子是“杨柳岸，晓风残月”，那么这个句子好在哪里呢？表达的又是怎样的一种情感呢？

（学生边读边体悟）

师：谁能把自己体悟到的感受说一说？

生18：这个诗句好就好在诗的景物与诗的情感很好地融合了起来。

师：能具体点吗？注意这里有哪些意象？

（讨论分析后有学生举手，教师请该学生回答）

生19：有三个意象，即杨柳、风、月

师：对，大家看看，“风”是什么风，“月”是什么月。联系上下文来综合考虑这句诗，他想要表达什么？

生20：这里好象隐含了时间、地点和情感。“晓风”“残月”都有点凄清，寂寞的意境。

师：谁能再进一步地把这些意象组合起来，描述一下这幅画面的意境吗？

生21：联系上下句，这里可以描绘成这样一幅图景：清晨，一阵凉风将我从醉酒中吹醒，与我作伴的只是岸边的杨柳和天上的一钩弯月，而我的恋人，不知现在在何处？

师：描述的好吗？如果好，大家鼓励她一下。（学生鼓掌）

师：描绘的不错，对这句诗的字面意思已经理解了，但作者这样写显然是为了突出一种情感，表达心境的，读诗重要的是走入诗人的心里。那么你们考虑一下，可以用一个什么样的词来概括他此时的心境呢？

生22：孤独。

生23：寂寞。

生24：忧伤。

生25：我认为孤寂更好。

师：我个人也觉得“孤寂”更能准确地传达诗人的心境。（板书：孤寂）以凄凉的景色写凄切孤寂的心情，这又是什么样的表达情感的方式呢？

师：（在学生讨论后明确）含蓄。（板书：含蓄）那么大家顺便思考一下，“杨柳”、“风”、“月”本属平常的物，酒醒后但见眼前之景很自然，为什么这句诗会成为传诵一时的名句呢？

（学生思考，一学生要求回答）

生26：因为“柳”“月”古代都是用来作为离别相思的象征物的，是一个固定意象。都有“缠绵”“留恋”之意。

师：能举例说明吗？

生27：唐朝的韦庄就写过一句“惆怅晓莺别月，相别”的诗句。《两厢记》中崔莺莺与张生长亭道别就有“柳丝长，玉骢难系”的描写。这里的“月”“柳”就有“缠绵”“留恋”之意。

师：（总结）《两厢记》中还有一句也很出名，这个句子是“柳丝长，咫尺情牵惹”，我觉得，本词是写恋人离别之情与离别之思，这里将 “柳”、“风”、“月”这些古人作吟物来表达思想情感的象征物都恰到好处地写在一起，组合成一幅相思的画面，以此表达心境就非常恰当了。

师：“杨柳岸、晓风残月”的情景是实写吗？

生28：是幻想。

生：应该说是虚写。

师：是虚拟。那么，作者的情感表达是否就此达到了高潮？

（生读词后回答）

生29：没有，后面的情感还在发展。

师：请你说说具体的诗句

生30：“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说。”在表情上更深一层。

师：为什么？（引入对“良辰美景虚设，千种风情，更与何人说”的体悟。）

（学生思考）

师： “良辰美景虚设，千种风情，更与何人说。”用了一种什么样的手法，表达了诗人怎样的情感？

生31：我认为。“良辰美景”也是虚想，“更与何人说”是对“千种风情”而言的。是说，即使有良辰美景，我即使有千种风情，能同谁去诉说呢？用美景来反衬“情感”这就显得悲哀了。

师：“反衬”说得好，但是怎样的反衬呢？同学们把诗句再读读，想想）

（学生读诗句，相互交流）

生32：这两句诗在内容是对比，“良辰美景”与“虚设”是对比；“千种风情”与“更与何人说”是对比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影视对比反衬。

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师：对比反衬，有这种说法吗？

生33：应该是以美景称哀情

生34；以乐情称悲情。

师：这样说比较恰当了，是以美景称悲情。这是古典诗词中常用的手法。

师：那么这种悲情是“悲哀”吗？

生35：我认为还是“哀伤“好。

师：为什么？

生35(继续)：“悲哀”只是一种情感，“哀伤”还有心理活动，更全面一点，有“悲伤、凄切”的情感，这与词的意境更吻合。

师：“哀伤”大家同意吗？

生36：（齐声）同意。

师 ：好，我同意这位学生的分析，“哀伤”确实好。

（板书：哀伤）

师：那么，分析到这里，同学们对这首词的感情脉络已经悟出来了。这条感情的脉络是：

生37：（学生根据板书齐声）难舍——凄切——哀伤

（教师在原来板书的基础上，在 “难舍”“凄切”“哀伤”之间添加“→”，将感情脉络连结起来）

师：通过这条脉络我们可以看到诗人感情表达的方式是（边说边板书）逐步推进，委婉含蓄。那么词中的这种抒情方式是怎样的抒情方式呢？

（生：间接抒情）

（教师板书：抒情方式　间接抒情）

师：（总结）读诗要悟，通过悟我们才能走进诗人的内心，才能真正地把握诗的内涵。当然，对一首诗的读解不应强求一致，应“因人论诗”、“因时论诗”，同时还应有读者自己的生活经验。对这首诗我们就悟到这里，同学们看看还有什么问题需要提出来讨论的？

（一学生举手示意有问题。）

师：（对举手的学生）你有什么问题吗？请说。

生38:柳永的这首词表达的情感是消极的，为什么却能流传到今天呢？

（专家点评：这个问题看似简单，但却很有价值。它说明学生已进入了悟的深层。）

师：同学们，这位同学提出了一个很有意义的问题，请大家就这个问题展开讨论，发表自己的看法。

（专家点评：对学生提出的问题教师没有回避，而是因势利导引导学生进入讨论。这就是新课标提倡的课堂生成性教育。）

（学生讨论两分钟后，有学生举手示意发言。

生39：首先，我不同意说这首词的基调是消极的意见。因为这首词只是一种情感的表达，恋人相别，不知何时相见，有这种情感是很自然的。（有学生笑）柳永的这首词正是自然地表现了这种情感，他是生活的反映，是客观的。正因为是生活的反映，又是情感的真挚的流露，所以它才有生命力。

生40：我同意生39的意见，正是因为这首词自然而真切地表达了柳永的情感，它才真实，所以它才有生命力。有生命力，它才能流传。

生38：但要知道文学作品是受思想意识支配的，有思想就有积极和消极之分。很显然，这首词，写男欢女爱，缠绵悱恻，基调低沉，我还是认为属消极之作。

生41：文学作品当然有积极、消极之分，但除了积极与消极之外，有没有处于这两者之间的文学作品的存在呢？我认为应该是有的。再说我们也不能绝对把描写爱情的文学作品都说成是消极的。只要它表达的情感是真挚的、美好的，就不能说它是消极的。柳永的这首词真实地表达了一对恋人在离别时和离别后的心理活动，所以它能流传。

生38：我认为一首好诗或好词的流传的因素很多，其中内容与形式的美是主要的。这受词这两方面都做到了。内容上它表达了一个永恒的话题――爱情，形式上借景抒情、委婉含蓄。

生39：这首词写的是恋人分别的情景，它表达了许多同类人的心境，因此词中反映的不仅是词作者的心理感受，更重要的是所有的有过类似或正在经历的人的共同感受，引起了大家的共鸣。这有点像白居易听了江面传来的琵琶声而“泪湿青衫“的原因一样，是琵琶女的身世引起了白居易”同时天涯沦落人“的联想，这大概就是共鸣在其作用吧。这首词之所以能流传，这应该是一个重要的原因。（学生热烈鼓掌）

师：（面露笑容）这位同学的分析很有道理。看来大家都同意他的分析了，这从同学们的掌声中可以看出。老师不想发表什么意见了，因为同学们的争论说明了大家已经在“悟”了，很好！这里我只说三句话：一是对词作的读解要联系特定的背景来读解；二是优秀的词作一定能流传，但流传的不一定是优秀的词作；三是优秀的词作一旦形成便是一种情感符号了，它可以使读者根据自己的生活感受，把作品中的意象作为一种感情表达的暗示来联想和想象，使其内涵不断扩大增生，产生极强的艺术魅力，以至流传。柳咏的这首词就有这样的艺术魅力。时间关系，今天关于这个问题我们就讨论到这里，同学们课后可以就这个问题继续讨论，也可以写成小论文。

（专家点评：这以生成性讨论将课堂教学推到了最精彩处。这里值得一提的是教师将问题抛出后，让学生作了充分的讨论，在讨论中培养悟的能力。但教师也没有放弃自己的教学责任，最后的总结，看似随意，但实际是引导，体现了教师在课堂教学中的作用：平等中的首席。）

师：下面我们来看看古人是怎样评价柳词的。

（教师投影，学生朗读投影的内容）

1．千里烟波，惜别之情已骋；千种风情，相期之愿又赊。其所谓善传神者。（李樊龙《草堂诗余集》）

2．“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”与秦少游酒醒处，残阳乱鸦同一景事，而柳尤胜。（王世贞《艺苑卮言》）

3．预思别后情，工于言情。（陈延焯《词则 雅集》）

4．柳词格固不高，而音律谐婉，词意妥贴，形容尽致，尤于羁旅行役。（陈振孙《直斋书录解题》卷十二）

（专家点评：扣住教学内容拓展，精到，有用。）

师：今天的课就上到这里，在课文结束之前，让我们背一遍这首诗，回味一下这首词的内容和情感。

（下课）

(本实录先后发表与《特级教师》、《浙江21世纪教学论坛》)