赵谦翔 (特级教师)　

      一、教学思路

      三分之二的时间，让学生熟读成诵；

      三分之一的时间，由教师点拨助诵。

      二、理论指导

      新编《语文实验课本·文言读本》，必须以新的点拨法教之。点拨法教学，即教师三言两语，略做启发；学生熟读精思，期在成诵。

      “熟读”点拨，有“领读”、“通读”、“译读”、“速读”、“竞读”、“标读”等六种。其中关键在“标读”，即有提示诵读：先摘取原文字词做板书，辅助机械记忆，此为词语标读；后提炼原文内容做板书，促进理解记忆，此为文意标读。

      “精思”点拨有两种：其一，设问背诵。即教师依据对文章的深层理解，打乱原文顺序，从文脉、技巧、内容等角度设置问题，让学生从记忆库中提取有关文字来回答的背诵。其益处在于深化理解原文。其二，一言心得。即要求学生在熟读成诵之后，感悟文章主旨，以书面形式一言以蔽之。其目的在于砺练悟性，使学生自觉陶冶情操。其益处在于提高效率：短，则思凝；平，则易写；快，则省时。

      点拨法对调动学生的主动精神、养成文言的敏锐语感、领悟文章的写作艺术、优化人文的自我修养，具有明显效应。变“满堂灌”为“点拨法”，是文言教学法的飞跃。

      本节课教学主要体现有关“熟读”点拨的理念。

      三、教学特色

      教师调动，学生主动，师生互动，气氛生动。

      四、教学后记

      此课教罢，安排了两项教学活动，以巩固课堂教学成果。第一，以默写检查背诵，平均成绩67.3分。有25人被评为“信得过学生”。他们于课后自觉巩固课堂诵读成果，并做默写练习，成绩在90分以上。其余24人，不能及时巩固，须老师催促方能落实。

      第二，讲评《一言心得》。许多同学能在准确理解苏轼原文的前提下，结合花季学生的特点写出自己的感悟。例如：A、“再少”不如“一少”，决不委心任去留，势必有所心得，不可白过。B、与其老时靠第二春奋斗，不如少时趁第一春创业。C、虽言人生有再少，我辈当重第一春。D、与其白发唱黄鸡，不若垂髫把秒惜。E、宜教青丝诵白日，休将白发唱黄鸡。F、人生虽可再少，惜时当在今天；寄希望于明天，付行动于今朝。

      有一位同学在《一言心得》中慨叹：“如此上课太累了！”此一叹恰恰证明，教师点拨之精当，学生诵读之投入与精思之专注。与以往文言讲读课上教师之满堂灌与学生之满堂听大相径庭。以往的语文课，学生耽误几节课，甚至几周课都不以为然，如今这样的诵读课，少上一节就会欠下一笔难偿的债。

      五、教案

      教学目标

      疏通文字，理清文脉，感悟文旨，背诵文章。

      教学难点：

      感悟苏轼疏放乐观的情怀。

      教学重点：

      在理解的前提下，背诵全文及白居易《醉歌》共214字。

      教学过程

      首段点拨

      词语标读：黄州……亦……予……因……闻……遂……

      文意标读：求疗

      释词：相

      学生熟读成诵41字。

      中段点拨

      词语标读：安常……以纸……余戏……君以……皆……

      文意标读：异医

      释词：颖、绝、异

      学生熟读成诵42字。

      尾段点拨

      词语标读：疾……寺……有……溪……余……山……

      松……萧……谁……君……休……是……

      文意标读：游寺 奇水 再少

      释词：许、再少、丑时、酉时、绶

      学生熟读成诵131字。

      理清文脉

      板书：

      感悟文旨

      背景：贬谪黄州；46岁。

      何谓“疏放乐观”？

      少时乐，浅乐也；老时乐，深乐也。

      顺境乐，浅乐也；逆境乐，深乐也。

      课后作业：写《一言心得》