从“智”切入

——《智取生辰纲》的教学设计

公安一中邱刚

教学创意

《智取生辰纲》是《水浒传》中的经典名篇，是“宝中之宝，典中之典”，故事情节波澜迭起，扣人心弦，矛盾错综复杂。学生能看懂，但也容易流于浅层解读，产生审美疲劳。此教例在于从一个全新的角度——紧扣题眼、文眼“智”来切入文本，牵一发而动全身，并且又创设出了生动活泼的教学情景，给学生创生了阅读的期待与体验的冲动。从而能更理智地、客观地深入文本，研习内容，把持性格。

教学过程

一、主问激趣，引导学生发现“智”。

教师提问：本文的“文眼”？

明确：文眼即是题眼——智。

二、引导学生探讨研究“智”。

1、教师提高问：“智”在课文员是如何表现的？

2、学生研习文章。

3、师生交流

4、明确：以晃盖为首的八位梁山好汉之所以能智取这批生辰纲，充分说明他们是一个团结、足智多谋、敢干向贪官污吏挑战的群体；再次他们分工合作，通过严密组织，如晃盖的领导、昊用的智谋、刘唐和公孙胜的情报、三阮和白胜等人的积极参与，使智取成为现实。同时他们采取了如下策略：

第一， 智用天时——酷热的季节；第二，利用地利——黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线；第三，智用矛盾——押运队内部的不和；第四，智用计谋——以“半瓢酒”作为道具，来麻痹对手、引诱对手、迷惑对手、动摇对手、瓦解对手等一边串的攻心术。

三、顺势拉出文章结构艺术：

1、文章精妙的构思正在于作者采用这样一种“连环套”的结构，严密而有序。

2、双轨式的线索安排：文章采用的是双线法，一条是杨志等押解生辰纲，一条是吴用等智取生辰纲，二线的焦点是生辰纲。

四、分析主要人物性格——杨志。

1、历史的分析——三代将门之后，一心想当官，为此接受了押送生辰纲的危险差事。

2、矛盾的分析——杨志与老都管，杨志与士兵。

3、行动的分析——选择押运时间，不许军汉在黄泥冈歇脚，盘查可疑之人，不许军汉们买酒。

                                             邱刚整理