重庆外国语学校   王君

单元整体设计

一、学情分析 

八年级的学生对议论文的知识了解较少。教学时应循循善诱，提供文体知识，营造问题情境，激发学生学习议论文的兴趣，培养学生阅读议论文、仿写议论文的基本能力。 

二、单元设计思路 

根据四篇课文的特征，各篇设计应各有侧重点：有的需感知文体特征，有的需感受语言特点，有的需积累语言材料，有的需提高阅读技能。 

三、单元教学目标 

1．了解掌握议论文的一般文体特征。 

2．通过分析研读、梳理思路，理解议论文结构的三要素。 

3．通过反复朗读，理解文本内涵，欣赏风格各异的语言。 

四、课时分配 

《纪念白求恩》《最苦与最乐》各2课时，《谈语言》《懒惰的智慧》各1课时。 

《纪念白求恩》教学设计

一、设计说明 

本文虽然是本单元的第一篇课文，但是文章离学生的生活经验较远，蕴涵的政治意味比较浓，学生易产生抵触情绪：文章语言也略显文言化，与记叙文的跨度较大，建议不作为第一篇课文学习。 

二、教学目标 

1．了解文意，理解议论文中的叙述的作用。学习本文夹叙夹议的写作手法。 

2．学习白求恩毫不利己专门利人的国际主义精神 。

三、教学过程 

(一)导入新课 

请同学们听配乐诗朗诵：“秋风吹着细雨，／延水奏着哀曲，／从遥远的五台山，／传来了悲痛的消息。／我们用无边的哀悼，／来纪念您!／这里——／河边的石头，／山上的野草，／也在为您流泪。／但是，亲爱的白求恩大夫，／您静静地安息吧!／在您的后面，全世界被压迫的兄弟，／已经起来了，／我们将追随您的光辉，／高举新医学的旗帜，／向白求恩开辟的道路，／勇往直前!／……”这是由朱子奇先生写的《白求恩纪念歌》。诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决心，催人奋进。今天，我们要学习毛泽东同志的《纪念白求恩》。思考：毛泽东为什么要写《纪念白求恩》这篇文章，用意何在? 

(二)整体把握 

1．从中心句切入 

(1)全文四个 自然段，请大声朗读，并且找出每一个段落的中心句。 

(2)运用提炼句子主干的方法，进一步提炼中心句的要点。本文按分——总的逻辑思路展开，每段文字都有明确的中心句，这使全文结构清晰、中心集中。 

2．从夹叙夹议的写法切入 

(1)同学们合作，分别朗诵各段记叙和议论的句子 。 

(2)大家比较一下记叙文中的叙述和议论文中的叙述有何不同。 (记叙文中的 “叙”要生动、具体、细致：议论文中的“叙”是为了证明论点，提出事实根据，“叙”要扣住论点，要简明概括。) 

3．从作者的情感表达手法切入 

请同学们细品课文，体会作者的情感是通过怎样的语言表达出来的。 

(1)词语的选用富有鲜明的情感色彩：比如“不远万里、以身殉职、极端的热忱、精益求精、拈轻怕重、冷冷清清、漠不关心、麻木不仁……”

(2)修饰词语的运用很有表现力，比如下边加着重号的词语：一个外国人，毫无利己的动机／对工作的极端的负责任／至少不能算一个纯粹的共产党员／无不为之感动／我和白求恩同志只见过一面／仅回过他一封信／我是很悲痛的。 

(3)修辞方法的选用：比如运用对比和排比的方法 。 

(三)重点难点突破 

1．通过朗读来感受本文的特色 

(1)一读：截取全文中心句，构成一篇简短议论文。体会议论文的思想精髓。 

(2)二读：找出全文记叙性的句子，构成一篇白求恩的小传。体会记叙的作用。 

(3)三读：读出文中运用了论证方法的句子，比如对比论证、举例论证、道理论证的句子，体会议论文是如何摆事实讲道理的。 

(4)四读：读出全文的总结句，体会议论文的号召作用。 

2．通过朗读来感受本文作为悼词的特点 

自选自读自品：最感动我的句子、最有文采的句子、最有力量的句子、用词最有表现力的句子?

四、拓展延伸 

扩写句子：和平年代也需要 白求恩精神，具有这种精神的人也很多。请充实例子，扩写全文最后一个句子，使这个句子成为一段感情充沛、内容丰富、有着现实意义的抒情文字。 

《谈语言》教学设计

一、 设计说明 

全篇洋溢着语言的智慧，要引导学生体会作者娓娓道来、不疾不徐的语言风格。 

二、教学过程 

(一)导入新课 

教师以生活中的“异味语言现象”导入新课 (比如新《神雕侠侣》中的错误台词“我就把你的令爱还给你”)。 

(二)探究文章内容 

朗读课文，找出以下句子并思考： 

1．找出表达本文“论题”的句子，弄清楚本文的论述内容——谈的到底是语言哪方面的问题。 

2．找出在全文中具有承上启下作用的关键句子来理清论证思路。 

3．找出文中集中表现作者观点的句子，思考作者是如何一步步阐述自己观点的。 

4．找出全文的中心句，总结本文的中心论点。 

5．选择每一段的关键句，去掉论据 ，把全文缩写成一段议论文字，大声朗诵，体会作者的思路和思想。 

(三)体会作者精彩而灵动的语言 

1．找出文中的好词语，品一品。 

2．找出文中的好修辞，议一议。 

3．找出文中用语特别生活化的地方，评一评。 

4．找出文中你觉得说理最精彩的地方，论一论。 

三、拓展活动(选做一个) 

1．按照王力教授的观点认真修改自己的一篇作文 。 

展开全文阅读

2．课外查阅王力、吕叔湘等语言学家谈语言的文童 。 

3．做生活的有心人，寻找生活中使用语言不恰当的现象，记载下来，提炼一个主题 ，仿照《谈语言》写一篇精短的关于“生活中的语文”的小论说文。 

《最苦与最甜》教学设计

一、设计说明 

这篇文章虽然说的是深刻的人生道理，但作者娓娓道来，以灵动和机智的说理化繁为简，化难为易，让人既深受启发又如沐春风。教学时，应把重点放在议论文语言的揣摩品味和哲理语言的积累上。 

二、教学目标 

1．欣赏和积累文章中富有哲理的语言。 

2．正确认识人生苦与乐的关系。 

三、教学过程 

(一)导入新课 

请学生说出日常生活中与“苦、乐”相关的词语、俗语、谚语。例：知足常乐、苦尽甘来、苦中作乐、先苦后甜；一分耕耘，一分收获；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟…… 

(二)整体探究 

1．从中心句切入 

速读全文，勾画出以下句子：(1)每一段的中心句。 (2)回答什么是“最苦”，什么是“最乐”的句子。(3)概括总结全文的句子。把这些句子组合起来反复朗读，体会作者的论证思路。 

2．从名句切入 

《最苦与最乐》闪烁着思想的光芒，请你选择其中你觉得最有启发性的句子，整理成 “《最苦与最乐》名言录”，背诵并探讨 。

3．从语言表达切入 

以第四自然段为例： 

(1)“然则”——过渡衔接词语。(联系前一段的“翻过来看”，理解衔接严密的特点。) 

(2)“为什么孟子又说 ‘君子有终身之忧’呢?” ——设问句中引用名言。 (联系l、3段开头的设问体会大处着笔、语言凝重的特点。) 

(3)“曾子还说哩”——叙述语句，带上语气助词“哩”。(联系其他段落的语气助词，品味凝重中的轻灵色彩 。 ) 

(4)“那仁人志士的忧民忧国，那诸圣诸佛的悲天悯人”——对偶句。(从内容角度体会凝重，从词句的容量角度体味简练。) 

(5)“苦中真乐”——仿词。 (与 “苦乐循环”“尽责任”联系起来分析。) 

(三)重点难点突破 

1．揣摩理解文中富有哲理的难句，补充部分内容帮助学生认识 

例：孔子“无入而不自得”。 

字义：无论到了什么境地，没有不自由自在的。 

举例：如安贫乐道的颜回、笑口常开的弥勒佛 

2．揣摩仿写精妙句子。 

体会下边句子的妙处，尝试仿写： 

(1)人若能知足，虽贫不苦；若能安分，虽失意不苦。 

(2)一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子；一生应尽的责任没有尽，便死也带着苦痛往坟墓里去。 

(3)处处尽责任，便处处快乐；时时尽责任，便时时快乐。 

(4)尽得大的责任，就得大快乐：尽得小的责任，就得小快乐。 

四、拓展延伸 

1．阅读下面几则材料，谈谈对人生的看法。 

(1)是什么，做什么。做什么，像什么。 

做一事，专一事。每事勤，事事成。 

(2)对自己信心，对别人尽心。 

对事情用心，对朋友诚心。 

对亲情关心，对生命真心。 

(3)您虽不能左右天气，但您可以改变心情。 

您虽不能改变容貌，但您可以展现笑容。 

您虽不能逃避现实，但您可以勇敢面对。 

您虽不能样样如意，但您可以事事尽力。

2．课外查阅粱启超的文章 (比如《敬业与乐业 》)。 

《懒惰的智慧》教学设计

一、设计说明 

这是一篇生动活泼的议论文。充满情趣的标题、丰富多彩的例子、轻松诙谐的表达等都能够激发学生思考的兴趣、探究的热情，能够培养他们逆向思维的能力，启发他们思考。所以，要教得机智、轻松、扎实。 

二、教学过程 

(一)从“懒惰”这个词语导入 

语言交流活动：把“懒惰”推上被告席。请大家畅谈“懒惰”的危害。 

(二)为懒惰“正名”，读懂课文。朗读全文： 

(1)讲一讲课文中关于“懒惰”的几个故事。 

(2)用短语或者句子为各个小故事拟小标题。 

(3) 画出文中关于这些小故事的议论句子并朗诵。 

(4)为文中的“懒惰”下一个个性化的定义，尽量说得通俗、幽默、形象、富有哲理。 

(5)理一理作者的论证思路，简要地复述这篇议论文的三要素。 

(三)学习议论文中的事实论据的表达 

声情并茂地自由朗读课文，重点体会议论文中的事实论据的表达。 

1．和学生一起归纳：在议论文中，事实论据的表达往往有三种记叙方式：较为生动形象的记叙、概括的平实的记叙、一句话记叙。 

2．尝试对议论文中的事实论据进行改写： 

(1)把露茜的故事改成一句话记叙。 

(2)把“发明水泵和水车”的故事改成一句话记叙。 

(3)把“发明往复式发动机活塞”的故事改为一句话记叙。 

(4)把“船的诞生”的故事变成比较生动形象的事实论据。 

(5)把“懒惰的领导”的故事变成比较生动形象的事实论据。 

三、拓展延伸 

1．请学生尝试给文章换一个同样有创意的题目，表达自己对主题的理解。 

2．用“反弹琵琶”的方式模仿《懒惰的智慧》，尝试写一篇简单的议论文。

(转载于：《语文建设》2006年第8期)