【教学过程】（２课时）

第一课时

　　课前没要求预习。

一、导入

　　老师提问：自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢？

　　学生讨论（课堂热闹起来。）

　　老师要求安静，全班安静下来。

　　学生举手答：知识、科学、树木、泥石。

　　老师：老师从同学们的七嘴八舌中得到了一点信息，那就是泥石，而我们的答案是与之有关的“化石”。既然我们说到了化石，今天让我们一起来学习一篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。现在请同学们翻到课本７８页。

二、进入课题

　　老师在黑板上写好课题。

　　老师：

　　１、同学们因为没有预习，给３分钟时间自由快速地阅读。

　　２、要求：

　　　⑴　通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词；画出你认为重要的词语。

　　　⑵　基本了解这篇课文的体载是什么？

　　　　（写在黑板上）

　　３、老师提示３分钟到。

　　４、再给同学们２分钟互相讨论完成上面的二个问题。

　　５、提示２分钟到，请同学来讲黑板上的二个问题。

　　　　学生举手。

　　　　第一个问题：

　　　　甲同学：骸骨　　葱茏　　猛犸

　　　　乙同学：造物主　　海枯石烂　　日转星移

　　　　丙同学：幽雅

　　　　第二个问题：

　　　　甲同学：诗歌

　　　　老师：讲得更具体一点是什么样的诗歌？评判标准是什么？

　　　　同学们议论纷纷，有同学举手。

　　　　学生：现代诗歌，从作者所处的年代（课题后注解），还有从它的格式没有严格要求来看。（掌声）

　　　　老师：

　　１、从刚才同学们的掌声可知道，这位同学回答得非常好，同时可知道他对古代和现代诗歌都有一定的了解。

　　２、刚才大家说到了诗歌，老师曾经给同学们讲过，读是学好语文必不可缺少的一个环节，学习诗歌读更加重要。现在我们开始朗读，实行分组朗读。

　　３、朗读的目的：

　　　⑴　通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章。

　　　⑵　通过朗读，增强同学们的竞争意识，团结协作精神。

　　　⑶　通过朗读，达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。

　　４、读的方法：

　　　⑴　分组。１、２、３、４小组为甲组；５、６、７、８小组为乙组。

　　　⑵　轮流读。甲组先读第一段，乙组读第二段；这样依次读。也就是甲组读１、３、５、７段，乙组读２、４、６段。

　　５、读的要求：

　　　⑴　轮到哪组读，那组的同学都必须认真参与；没有读的那组，每位同学都要认真听。

　　　⑵　在整过读的过程中，两组的都要认真去听对方的朗读，以便在读完之后，能对对方的朗读作出一个既全面又正肯的评价。

三、学生朗读，整个课室气氛既紧张又热烈

四、学生互评，老师倾听

　　１、次序。乙组先评甲组，然后甲组评乙组。

　　２、评的内容：

　　　⑴　乙组先评甲组：

　　　　　男１：甲组的同学读得好，具体在声音宏亮、整齐，有节奏感。（掌声）

　　　　　男２：甲组的同学读得好，能有感情地朗读。特别是把第一段的几个问句读出来。

　　　　　女１：甲组有同学在读的过程把（太 tài 古）读成 dà，把（皱 zhòu 纹）读成 zhù（掌声）

　　　　　女２：甲组的同学在读的过程中节奏感把握不够，并有点快，也还有个别同学没有认真读。（掌声）

　　　⑵　甲组评乙组：

　　　　　女１：乙组的同学除声音大之外，其它不怎样。

　　　　　男１：乙组的同学声音不整齐，有几处地方断了句。

　　　　　如：请向我一一讲述那奇幻的神话。

　　　　　生命的航船从太古不息地向近代进发。

　　　　　女２：乙组的同学在读的过程中有一个错误码。

　　　　　把（裹藏 cáng）读成 zàng（掌声）

　　　　　男２：

　　　　①　乙组的同学读得不齐，断断续续。我想可能是两个方面的原因，一方面是对文章不熟练。另一方面是同学们配合不默契，因此请乙组的同学在加强朗读的同时，相互之间要配合默契。

　　　　②　节奏感不强，感情不突出。

　　　　③　句子之间的停动不够明显。

　　　　　（掌声）

　　　　　女：整体来说，两组有一个共同的不足之处是段与段、句与句之间的停动都不够，读得太急。（掌声）

五、老师总评

　　１、同学们的朗读水平有一定的进步，体现了同学们团结协作，积极向上的精神。

　　２、同学们的点评都很全面和正肯，说明同学们读和听都很认真，应该给自己一点掌声。（掌声热烈）因此，老师不再对同学们的朗读进行评价。

　　３、要评的是同学们在相互点评的过程中的表现。

　　　⑴　首先同学们态度的转变，前几次的评是争得面红耳赤，这次大家表现非常理智，体现的是君子风度。（全班同学大笑）

　　　⑵　这次点评大家语言精练，概括性强，抓主了朗读的重点。正因为这一些，大家应该再给自己一点掌声。（同学齐鼓掌）

　　　　同学们还能做到批评和自我批评，这一些都值老师学习。

　　４、希望今后同学们能进一步发扬今天在朗读和点评中的优秀表现，学好语文。

六、全班同学齐读

七、理解课文

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　　１、老师：还有１２分钟的时间请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。

　　２、学生自由看书，并互相小声讨论。

　　３、老师提示１０分钟过了，请同学们把问题提出来。

　　４、学生提问。（提问的顺序已打乱，而是按课文内容先后来写的。）

　　　　甲学生：怎样理解化石？

　　　　乙学生：为什么用提问的方式开头？

　　　　丙学生：长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解？

　　　　丁学生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解？

　　　　戊学生：生命的档案是什么？

　　５、老师提问：

　　　⑴　为什么逝去万载的世界又重现？

　　　⑵　文中多次出现“你”，这里代什么？有什么作用？

　　　⑶　本文首尾有什么联系？

　　　⑷　课后习题一。

　　　　下课铃响。

八、课外作业

　　１、要求学生资料上网搜集有关化石的资料和图片，如什么是化石？它的形成和研究它的价值。

　　２、回去思考上面的问题。

第二课时

一、老师检查学习内容和作业

　　１、学生朗读课文。

　　２、检查布置的作业。

　　３、老师对完成了作业的同学给与表扬和鼓励。

二、请学生介绍有关化石的内容

　　１、学生举手。

　　２、甲学生：古生物化石是指人类史前地质历史时期形成并赋存于地层中的生物遗体和活动遗迹，包括植物、无脊椎动物、脊椎动物等化石及其遗迹化石。它是地球历史的见证，是研究生物起源和进化等的科学依据。古生物化石不同于文物，它是重要的地质遗迹，是我国宝贵的、不可再生的自然遗产。

　　　　乙学生：古生物化石的综合价值。化石为国内乃至国际研究动植物生活习性、繁殖方式及当时的生态环境，提供十分珍贵的实物证据；化石对研究地质时期古地理、古气候、地球的演变、生物的进化等具有不可估量的价值；化石为探索地球上生物的大批死亡、灭绝事件研究，提供罕见的实体；有些特殊化石其本身或经加工具有极高的美学欣赏价值和收藏价值，因此，在一定意义上，它也是一种重要的地质旅游资源和旅游商品资源。

　　　　附图片。

　　　　老师：化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。吟是古典诗歌的种名称，这里是赞颂的意思。这些回答了什么是化石？为什么逝去万载的世界又重现？

　　　　现在同学们来看作者为什么用提问的方式开头？请举手。

　　　　学生１：提出的问题能引起读者共鸣和思考。

　　　　学生２：引起读者人兴趣。

　　　　学生３：引出作者所要说的话题。

　　　　……

　　　　老师：通过疑问，给人以想象，引出化石，它是“讲述那奇幻的神话”。

　　　　长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解？

　　　　学生：过去人们由于对大自然的认识还不够，加上科学不发达，因而无法去认识和发现它；如今这两个条件都具备，因而去挖掘和研究它。

　　　　学生：通过研究它去发现我们不知道的东西。

　　　　刚才两位同学较好地回答了我们的问题，给点掌声。（掌声四起）

　　　　老师：下一个问题是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解？

　　　　学生沉默。

　　　　老师：我们起来看这句话“你否定了造物主的存在”这里的造物主是上帝，也就是说生命的由上帝造成的，我们根据科学研究，万物是上帝造的吗？

　　　　学生齐声说：不是。

　　　　老师：你们能说出人类是由什么进化而来的吗？又是什么创造成了人类呢？

　　　　学生：人由猿进化而来的，劳动创造人。

　　　　老师：这就是平凡的真理，化石对造物主的否定。

　　　　接下来生命的档案是什么？

　　　　学生沉默。

　　　　老师：我们知道人的档案，可把它看作是一本记录你成长经历的书？那么生命的档案呢？

　　　　学生：记载生命进化历程的书。

　　　　老师：生命的进化一直是由低级向高级，由简单到复杂的演化，那么生命的档案就作了记载，生命是不断向前发展的。生命的航船从太古不息地向近代进化。

　　　　老师：接下来作者由遐想转入现实，面对复古原的恐龙、猛犸，重现的远古林木，不由得对大自然发出由衷的赞叹。我们回到标题“吟”怎样理解？

　　　　学生：这里是赞颂的意思。

　　　　老师：吟本是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。这样我们知道这篇文章作所要说的是什么呢？

　　　　学生：对化石的颂赞。

　　　　老师：完整的说，作者通过平常的提问，引出化石。化石又引起人们的遐想以及它的价值，最后对它高度的赞扬。

　　　　文中出现几次“你”，这里代什么？有什么作用？

　　　　学生：五次。

　　　　学生：这里指化石。

　　　　学生：用拟人的手法来写，给人以亲切感。（笑声）

　　　　老师：这几位同学的回答都很正确，作者在这里用第二人称写法，是作者写作上的一个特点，值得大家学习。

　　　　本文首尾有什么联系？

　　　　学生：首是提出问题，尾是回答前面的问题。

　　　　学生：首尾相接。

　　　　学生：使结构完整。

　　　　老师：这几位同学概括得非常准确，这也是作者这篇文章的一大特色，值得大家借鉴。最后我们来看课后练习题一。

　　　　第一份：学生：沉睡亿年的石头会说话。

　　　　学生：一幅幅生物进化的图画。

　　　　学生：藏着生命的信息，一串珍贵的密码……（掌声）

　　　　老师：石头说了什么话？

　　　　学生沉默。

　　　　老师：同学们是否学过生物，生物的进化又是怎样的？

　　　　学生举手。

　　　　学生：由低级向高级进化，由简单到复杂。

　　　　老师：鱼是水里的动物后来变成了陆地上的动物，这又说明什么呢？

　　　　学生：说明陆地上人动物是由某种鱼类进化而成的。

　　　　学生举手。

　　　　老师：陆地上长牙是什么动物？最早的鸟怎么长牙？

　　　　学生议论。

　　　　学生：陆地上长牙是爬行动物。

　　　　学生：鸟类是由爬行动物进化而来的。

　　　　老师：讲了有关生物的进化内容（课外内容略）这篇文章我们就这样学完了。通过学这篇文章，我们增长了许多关于化石的知识，生命进化的知识。更学到了作者的独特的写作方法等。

三、作业

　　同学们自己继续搜集化石的有关知识，进一步去了解化石。用课后的字词写一段话。