教学目标：

1.有感情地朗读并熟练背诵五首诗歌。

2.品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。

教学重点、难点：

1.熟读并背诵诗歌。

2.品味语言，体味诗歌内涵。

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

《饮酒（其五）》

一、导入　

由陶渊明“不为五斗米折腰”的故事导入

二、诵读理解　　

１、反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。　

２、作家作品简介：　

３、解读诗歌：（通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌）

⑴　这首诗还有没有不能理解的字词？　　

⑵　“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？　　

⑶　“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？　

⑷　诗歌表达了作者怎样的思想感情？　

⑸　这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？　　　

明确：⑴：　①　喧：吵闹的声音。②　君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。③　心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。④　辨：说　⑤　忘言：想不到用什么语言来表达。

⑵：　不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。　　

⑶：　人的自然本性。　　

⑷：　表达了诗人厌恶官场的虚伪、黑暗，从自然中悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。　　　

三、小结、当堂背诵。

《行路难》

一、导入

李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。　

二、朗读　　

１、指名朗读。　

２、全班齐读。

三、思考探究　

１、《行路难（其一）》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？　

２、诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？你是怎样理解的？　　

３、作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？　　

４、这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？　　

明确：

１、能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢！但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。　

２、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。　　　　　　　　　　　　　　　　　

３、借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重发挥自己的才干。　　

４、表达了作者怀才不遇的悲凉处境，同时在悲愤中又不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。

四、课堂抽背。

第二课时

《已亥杂诗》

一、导入　

我国有五千年的文明史，诗歌是我国灿烂文化中一颗璀璨的明珠。今天我们来学习龚自珍的《已亥杂诗》，去感受他的爱国热情。

二、朗读　　

１、男生、女生互读互查缺漏　　

２、教师范读

三、探究　　

１、前两句诗抒情叙事，叙了什么事？抒了什么情？　

２、这首诗中流传千古的名句是哪两句？你是怎样理解的？　　

３、这首诗表达了作者怎样的思想感情？　

明确：

１、记叙自己满怀离愁地离开京城的事，抒发了自己仍系心国事，为国尽忠的感情。　

２、“落红不是无情物，化作春泥更护花”，言外之意是：自己虽然离开国家政治权利的中心但仍然关心国家的前途和命运。　　

３、表达作者离开京城、离别好友的忧伤，也抒发自己忧国忧民的思想感情，同时对脱离黑暗官场感到喜悦。

四、背诵

《白雪歌送武判官归京》

一、导入

雪，洁白美丽，或轻舞或纷扬，给我们的生活增姿添彩，历来是人们所吟咏、描绘的对象。在古诗中，有很多描写白雪的诗句，你们能说说吗？（生举例）今天，就让我们一起走进有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样千古名句的《白雪歌送武判官归京》

二、学生反复诵读诗歌

要求体会其中的思想感情，并试用一两个词语来概括作者的思想感情。教师明确：离愁，别绪，依恋等 

三、学生再读诗歌　

在把握感情基调的前提下，要求体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法。并展开丰的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景图，品味着一份份浓浓离别情。要求学生思考：　

１、理解作者“围绕什么来写”？　　

２、要懂得“怎么写”“为什么这样写”等问题？　　

３、抓住关键词来鉴赏诗歌、分析情与景的融合。　　

⑴　抓住诗歌的线索。（通过让学生找出有关“雪”的词语──飞雪、暮雪、雪满、雪上，学生很快就能够明确，本诗的线索就是“白雪”）

⑵　同时找出与四个词相对应的“情”──送别前、饯别中、临别时、离别后。　　　

⑶　依次与学生探讨各部分的景与情的有效结合。　　　　

送别前（离愁）：　　　　

“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”写的是“飞雪”──大雪纷飞奇丽景。其中“卷”“折”写出了北风的猛烈，于是才有了下文的飞雪。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”是千古名句，要引导学生去想象并体会其中运用的比喻手法。　　“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。”写的是“寒雪”──雪天奇寒戍边人。学生很快就能够找出表现“寒”的词句。　　　　　“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”写的是“厚冰”──瀚海冰封愁云凝。“愁”，即离别的哀愁，为下文设下情感的基调。（学生试背该部分）　　　　

展开全文阅读

饯别中（盛情）：

“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”写的是“饯别”──中军置酒别故人。让我们想到“劝君更尽一杯，西出阳关无故人”。　　　　　

临别时（依恋）：　　　

“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”写的是──东门雪中送别情。抓住“雪满”一词，既写出了回京之路的艰辛为送别情凭添了一份凄凉，也说明了作者的情深，与其说“雪满还不如说是“情满”。一切景语皆情语。

离别后（回味）：

“山回路转不见君，雪上空留马行处。”写的是──别君之后依依情。诗人在友人离去后还站在送别处迟迟不肯离去，进一步表现了作者对友人的依恋之情。

四、学生试背全诗，进一步体会作者的思想感情，归纳本诗的主旨　

诗歌主旨：诗人以摇曳生姿的笔触，描绘了瑰丽奇寒的塞外雪景，表达了对友人的诚挚浓厚的送别之情。

五、拓展性阅读　　

要求在理解的基础上背诵默写，加强古诗文的积累。　

推荐岑参的另一首诗：《逢入京使》

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。                                   

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安　

六、小结

这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。

七、作业　　

１、你还学过哪些写雪景的诗文，试写出其描写精彩的句子。　

２、将本首诗改编成５００字左右的散文

第三课时

《茅屋为秋风所破歌》

一、导入　

“草堂有诗魂，诗成泣鬼神”。今天就让我们一起来零距离接触杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，解读他将要向我们讲述的怎样的世间的故事。

二、作者简介

三、朗读　

１、学生齐读课文，教师对其中的难辨字进行点拨。

２、教师做一般朗读，意在正音。学生边听边为难辨字注音。　　

３、学生自由朗读，教师提点学生注意诗歌的韵脚。

四、思考探究　

1、诗中作者的情感是怎样变化的？　　

2、诗中哪写词你觉得精妙？为什么？　

3、诗歌表达了怎样的思想感情？　　

4、你怎么理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士皆欢颜”的崇高理想？　

点拨：　　

（1）、秋风破屋──惨　　　群童抱茅──悲　　　

长夜难眠──哀　　　广厦庇寒—一愿　　

（2）、“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。　“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。 “白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？

（3）、不记小我，忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。　　　　　　　　

四、小结

诗为事作，屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已在社会主义改革开放的今天变成现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰。“草堂留后世，诗圣著千秋”。这是伟大的共产主义战士，党和国家卓越领导人朱德参观杜甫草堂的题词。我们但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇光芒千秋永照。

五、背诵