教学目标：

1、理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。

2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。

3、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

4、领会语言的感情色彩。

5、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情，毫无民族偏见的精神，学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

教学重点：

1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。

2、品评重点句段，领会思想感情。

教学难点：

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

教学方法：

1、诵读法。文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。

2、研讨探究法。散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序，引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。

教具准备：录音机

课时安排：2课时。

教学过程：第一课时

一、导语设计

同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的 交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我 师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的 一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）

二、简介作者留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实际治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终 并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。

三、初读课文，整体感知文意

1、听录音。要求听清字音，粗知文意。感受停顿，语气及体现出来的情感。

教师提示一些字的读音及词义

（1）注音

绯红（fēi）  芦荟（huì）  解剖（pōu）  不逊（xùn）

匿名（nì）   诘责（jié）   烂熳（màn）  瞥（piē）

油光可鉴（jiàn）  芋梗汤（yǜ  gěng） 深恶痛疾（wù）

（2）释义

绯红：鲜红。诘责：质问并责备。深恶痛疾：厌恶，痛恨到极点。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

2、学生情读全文，理清思路，把握叙述线索。思考：

（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

（3）思考讨论这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？

学生讨论后明确，文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

四、研究藤野先生的人物形象

1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。藤野先是一个     的人。

这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的。

从肖像角度来考虑，黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭朴。依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳、循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

3、思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节（即填空）解决得比较好，则此处只要稍微归纳即可。参考答案如下：

添改讲义  工作认真负责

纠正解剖图  对学生严格要求

关心解剖实习  热情诚恳

了解女人裹脚  求实精神

4、学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要回答。

学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：（1）装订收藏讲义；（2）悬挂先生照片。（3）多写文章，把怀念之情比为斗争的勇气和力量。然后是因“状况无聊”对设有寄信和照片的愧疚之情。

五、课堂小结

请一名学生就本节课所学内容做一总结。教师引导学生从内容上去归纳。

六、布置作业

课后练习题一（1）、（2）、（3）

第二课时

教学要点：学习内容，品析内容，理解课文主旨。

一、复习检查

采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容。

三、内容品析与探究

1、文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容？

明确：写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了东京到仙台途径的日暮里和水产，写了仙台医专的职员对他的“优等”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影等事件。

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2、这些内容和藤野先生有什么联系吗？

这首题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解或多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途径的日暮里和水产表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优等”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

3、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？

明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得不产，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国思想的表现，对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑，最后把怀念之情为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心。

（注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思想，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

四、研读关键语段

1、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24-31段以及第36-38段等段落，体会文章的感情。

要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情，而第24-31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36-38段充满着作者的感激之情。

2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

（学生积极发言，教师引导、鼓励。）

五、课堂小结

欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

六、布置作业

以“我最尊敬的一位教师”为题，构思完成一篇小作文。要求：（1）综合运用记叙、描写、抒情等表达方式；（2）叙事具体、中心明确。

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