教学目标：

1．结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。

2．体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。

3．体会文章的语言，感受文章的诗意美。

　　教学重点：李密是如何表白自己忠孝两难的尴尬处境，说服晋武帝允许自己养刘余年的。

　　教学方式：诵读式教学与学案教学相结合

　　教学过程：

　　课题导入：同学们在初中的时候学习过诸葛亮写的《出师表》，陆游对《出师表》推崇备至，写诗赞叹说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，这两句诗的意思：《出师表》这篇文章写的真好啊，千年以来，谁能跟它相提并论呢？其实，陆游的这句话是有问题的，因为在诸葛亮那个时代，就曾经出现了一篇堪与《出师表》相媲美的千古奇文，这就是李密的《陈情表》。

　　板书：　陈情表　李密

　　诸葛亮的《出师表》以“忠”为核心，而李密的《陈情表》以“孝”为主题。苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”现在让我们一起来学习这篇流传千古的至孝美文。

表是古代的一种文体，内容是臣子向皇帝叙事道贺。诸葛亮的《出师表》是诸葛亮向后主刘禅谈论有关朝政的问题，那么陈情表是谁向谁陈情，陈述的什么情呢？

学生回答：是李密向晋武帝陈述自己家有祖母，不能赴任的实情。

那现在就让我们来了解一下李密，了解一下晋武帝，看看当时的情况是怎么样的？

点名由学生张敏阅读学案资料：公元２６３年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣，仕途已失，便在家供养刘氏。公元２６５年，晋武帝先拜郎中，后又拜为洗马。晋武帝邀请李密出山的主要原因是，一、当时东吴尚居江左，为了减少灭吴阻力，收拢东吴民心，故对亡国之臣，采取怀柔政策，以显示其宽容之胸怀，二、李密当时以孝闻名天下，晋帝承继汉代以来“以孝治天下”的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时，也用“孝”来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。

李密辞不就职的原因： 

１．要供养祖母。 

２．李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘。 

３．司马氏以篡权方式夺取天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心，不想立即就职。

在他写给晋武帝的这篇表文中，就牵涉到了三个人物：祖母，晋武帝和自己。李密要陈述的就是自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，以及自己内心无以言表的苦情。

板书：孝情　忠情　苦情

研读课文：

　　李密是如何陈述的呢？首先让我们来看课文的第一段。在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？

学生回答：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。

　　这句话在文章起什么作用？

　　学生回答：起总摄作用，统领文章第一段。

　　那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？

学生齐读：生孩六月，慈父见背。

　　这是有关李密父亲的，那有关他母亲的不幸是什么呢？

　　学生齐读：行年四岁，舅夺母志。

　　我们把有关他父母的遭遇，看成是他的第一个不幸。大家一起读一下。

　　学生齐读：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。

　　好。这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？

　　学生回答：父母早失　或　失父失母

　　李密的父亲怎么样了？

　　学生回答：死了。

　　李密的母亲怎么样了？

　　学生回答：改嫁了。

　　那合在一起，用四个字概括怎么说好。

　　学生齐答：父死母嫁。

　　李密遭遇的第二个不幸是什么？

　　学生齐读：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。

　　再读一遍。

　　这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？

　　学生回答：孤苦多病。

　　李密遭遇的第三个不幸是什么？

　　学生齐读：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。

这几句话，比较长，但句式相当整齐，语气通畅。我们再读一遍。

　　学生再次齐读。

　　李密的第三个不幸可以概括为？

　　学生回答：内外无人。

　　李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。

　　学生齐读：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。

　　这个不幸可以概括为？

　　学生回答：刘婴疾病。

　　从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？

　　学生齐答：相依为命。（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。）

　　板书：　　祖孙相依为命　　四种不幸

　　李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。

　　学生齐读：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。

　　李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？

　　学生回答：让晋武帝了解自己的苦处，设身处地地为自己想想，不再征召他入仕。

　　回答得非常好。李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？在第二段中，李密陈述了朝廷催促自己的三个阶段。第一个阶段，有什么举动？

　　学生齐读：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。

　　结果是什么？

　　学生齐读：臣以供养无主，辞不赴命。

　　我们知道科举制度始于隋朝，在汉代采用的是选举制度。选举包括两个方面，一个是朝廷或地方官员看中了谁，直接提拔，这叫“选”；一个是地方官员看中了人才直接向朝廷举荐，这叫“举”。汉代的选举制度，是选拔人才的一种手段，和后来投票决定人选的选举方式不一样。这里的“孝廉”指孝顺而品行正直，这里的秀才指的是优秀人才，和科举制度时期的秀才也不一样。孝廉和秀才，是当时选举的人才的等级。地方官向晋武帝举荐李密，是对李密的器重，而李密因为祖母无人供养，而怎么样？

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　　学生齐答：辞不赴命。

　　我们再把第一个阶段完整地读一下，声音洪亮一些。

　　学生齐读：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。

　　朝廷催逼李密的第二个阶段是皇帝亲自出马了。原文是怎么说的？

　　学生齐读：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。

　　结果呢？

　　学生齐读：臣具以表闻，辞不就职。

　　皇帝亲自出马也没能让李密出仕，这让朝廷上下大为不满，他们不死心，对李密不依不饶，催逼更加变本加厉。这是第三个阶段，我们一起大声读一下。

　　学生齐读：诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。

　　大家注意，这几句话中包含了三个方面的内容，从中央到地方，分别是

　　学生回答：诏书　郡县　州司

　　这里作者明显地借用了汉赋中铺陈的写法。铺陈类似于后来的排比，但二者又有着本质的区别。铺陈是从多个角度对事物进行陈述和描写，让事物的特征更加明显，内涵更加丰富。我们明显地能从这几句感受到李密被逼迫时的紧张气氛。面对朝廷的步步紧逼，李密的处境怎么样呢？

　　学生齐读：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

　　这里，李密陈述了自己进退两难的处境，再次委婉而坚决地表明了自己无法出仕的现状。本段中朝廷分三个阶段催逼李密，一个阶段比一个阶段急迫，而李密三次拒绝了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

　　板书：朝廷步步紧逼 三次拒绝

    我们不妨做这样的假想，假如李密仅仅是写了上面的两段文字，会给晋武帝留下什么印象？　　

　　学生回答：李密以家事为重，轻慢皇权。

　　回答的非常好。假如仅仅是前面的两段，会给晋武帝留下非常不好的印象，不仅不能得到宽恕，甚至还要引来杀身之祸。而李密在写了这篇奏章以后不仅仅得到了晋武帝的理解，还获得了丰厚的奖赏：赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。我们看看李密是如何打动晋武帝的。首先，李密说了晋朝的治国之策，是？

　　学生齐读：以孝治天下

　　有关以孝治天下的事，李密是怎么说的？

　　学生齐读：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。

　　晋武帝真是皇恩浩荡啊。那些旧朝的臣子，都受到了礼遇，得到了朝廷的怜悯抚育。我李密孤苦尤甚，更应该受到特别的恩惠。李密尽孝心，顺应当时的潮流，符合晋国的国策，虽是个人私事，却也是以自己的行动忠实地实践着晋国的国策。这本身就是忠于晋武帝的表现。接下来，作者考虑自己是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，自己不出仕做官，不是因为要保守名节，而是确实有难言之隐。李密是怎么表白的呢？

　　学生齐读：且臣少事伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？

　　再读一遍？

　　李密不是一个不识数的人，他对晋武帝的器重充满感激。这在第二段中也有表露，是那些句子。

　　学生回答：猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

　　除了这一句，还有很多的词语表达了这样的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“寻蒙国恩”中的“蒙”和“恩”。这样的感激，化解了晋武帝心中的怨气，让晋武帝龙颜舒展。在此基础上，李密进一步强调了祖孙二人相依为命的现状，进一步打动了晋武帝那颗冰冷的心。大家读一下，李密是如何说的。

　　学生齐读：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。

　　这一部分中，李密陈述两层意思，一是对晋武帝的忠，一个是对祖母不能不尽的孝，而忠以孝为载体，忠具体实践于孝。此情此景，苍天可鉴，人神共知。

　　板书：忠孝两难抉择　　两种情感　　

　　我们可以想想，晋武帝如果有胡子的话，读到这里一定会捋着他的胡子频频点头。行文至此，可以说李密已经能打动晋武帝了。在此基础上，李密提出了自己的一个请求，是什么？

　　学生齐读：乌鸟私情，愿乞终养！

　　这样的意思，文中还有表述，大家找出来，读一下：

　　学生齐读：愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，卒保余年。

　　在提出这样的请求之前，李密说了一句很合情合理的话。李密是怎么说的呢？

　　学生齐读：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。　　在提出了这样的请求之后，李密再一次表达自己对晋武帝的感激之情，表达了自己的心愿。

　　学生齐读：臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻！

　　板书：请求终养刘氏　　一个请求　　

　　李密行文干净利索，不拖泥带水，话说透了。文章也就戛然而止。我们分析课文，会发现文章的第一段提出了自己的四种不幸，在第二段写出了朝廷催逼的三个阶段，在第三段表达了自己的两种情感，在第四段提出了一个请求。同学们可以尝试着用这样的提示来背诵一下课文。

　　我们看第一段。第一种不幸是？

　　学生先齐读后齐背诵：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

　　第二个不幸是：臣少多疾病。九岁不行。零丁孤苦，至于成立。

　　第三个不幸是：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。

　　第四个不幸是：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。

　　再看第二段，三个阶段。第一个阶段是？

　　学生先读后背诵：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。

　　第二个阶段是：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。

　　第三个阶段是：诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

　　剩下的两段由于时间关系，不再复习，请同学们课下按照这样的思路熟读并背诵文章。

　　下面，我们打开学案，谈论一下学案上的话题：就忠和孝的问题，谈谈你的看法。哪位同学愿意发表一下自己的看法，请说一下。

　　学生董敏：我觉得虽说“忠孝不能两全”，我觉得应先尽孝，后尽忠。理由是，一，就像李密说的，“尽忠之日长，尽孝之日短”，人的生命是父母给的，百善孝为先，做人首先要尽孝道，报答父母的养育之恩。况且父母年长于我们，我们尽孝之日必然短，而至于尽忠，时日相对来说很长，二，尽忠就是为百姓做事，帮助当权者治理天下，或者进而言之，必要时就是上战场，而尽孝就是在身边照顾父母和其他长辈，从而不能尽忠，不能去战场。如果真是这样，就没有人去参战，试想，战争还会发生吗？就算会发生，参战的人数会大大减少，而伤亡损失也会大大减少。所以，我认为应先尽孝后进忠。

　　学生张立姗：自古以来，为人臣子，精忠报国，作为儿女，竭守孝道，都是为人们所倡导的传统美德。晋朝以孝治天下，试想，一个对父母，长辈一点孝心都没有的人，又怎能谈及对国家的忠诚。然而古语又有云：“忠孝两难全。”当你涉足朝野，一身政务，必然会顾及不到家人，则此时应当舍小家，顾大家。我还是觉得应从大局出发，以国家利益为重。但也还是要心系家人，这也是人之常情。

　　自古以来，忠孝的问题就是一个两难的问题，也是中国人所向往的一种为人处事必须解决的一个最现实的问题。如何对待忠孝的问题，实际上体现了一个人做人标准和做人原则。请同学们课后认真阅读毕淑敏的《孝心无价》，进一步感悟一下有关孝这个话题。　　

　　　　　　板书设计：　　　　　　　陈情表　　　　　　　　　　李密

　　　孝情　　祖孙相依为命　　四种不幸　　　

　　　忠情　　朝廷步步紧逼 三次拒绝　　　

　　　苦情　　忠孝两难抉择　　两种情感　　　　　　　请求终养刘氏　　一个请求

　　补充材料：阅读《石奢自刎》，结合课后练习三回答文后问题。 

　　石奢者，楚昭王相也，坚直廉正，无所阿避。行县，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父，还而自系焉。使人言之王曰：“杀人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；废法纵罪，非忠也。臣罪当死。”王曰：“追而不及，不当伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏诛而死，臣职也。”遂不受命，自刎而死。 

　　1、石奢为何自刎？ 

　　2、你如何看待石奢自刎？ 

　　3、古代孝的特点是什么？ 

　　4、站在今天的角度，我们如何理解孝？

    结束语： 《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。