罗菁  

    顺应教学大纲的改革   转变高中写作教学观念

   ——从语文新大纲、新教材的变化看作文教学

                                                                      

    写作活动是一种智能和技能相结合的活动，写作能力的高低是衡量一个人语文水平的重要尺度，所以，写作教学是语文教学的重要组成部分。但在以往的语文教学中，写作教学没有相对独立的地位，往往作为阅读教学的附庸而存在。在“面向21世纪，全面提高学生语文素质”的思想指导下，高中语文教学大纲作了较大幅度的修改。从写作教学的角度来看，主要作了以下改进：一是改变以往阅读与写作、口语交际混合编排的惯例，把阅读和写作、口语交际分编，避免了阅读与写作互为附庸的缺陷，使写作教学成为一个相对独立的系统，有利于写作教学的开展；二 是在注意与初中写作教学相衔接的基础上，加强对高中生多方面写作能力的提高，避免低层次的重复；三是加强了应用写作训练，把写作训练与生活实际结合起来，避免了以往写作教学与生活实际相脱离的现象；四是强调对学生写作创新意识的要求，注重通过写作训练，培养学生的创新思维能力。五是强调在写作教学中，培养学生的想象和联想能力。从上述教学大纲的变化来看，语文教师的写作教学观念必须更新。

    一是必须把阅读教学和写作教学结合起来。“阅读是写作的基础”，没有大量的阅读作基础，要写出好文章是难以想象的。所以，阅读对写作有促进作用；反之，写作有助于语言能力、思维能力的提高，对阅读能力的提高也大有裨益。以往的高中语文教学，由于教科书把阅读与写作、口语交际混合编排，一方面，为是阅读照顾到写作，编排了大量课文，其中用力最多的是文体特点、表达方式和写作方法，却偏偏丧失了阅读本身，实际上，阅读成了写作的附庸 。另一方面，写作、口语交际在教科书中没有独立的地位，缺乏系统的安排，带有很大的随意性。从这个意义上说，写作是阅读的附庸。这种互为附庸的关系，不仅影响了学生阅读能力的提高，也在极大的程度上影响了学生写作能力的提高。新的高中语文教学大纲，在重视阅读教学与写作教学的联系的同时，明确了写作教学在语文教学中的相对独立地位，这就要求高中语文教师是在进行阅读教学中，注意结合学生的写作实践，引导学生深入理解“阅读是写作的基础”的真谛，使学生自觉把阅读作品与写作实践结合起来。另一方面，在进行写作教学中，注意适当的举一些课文的事例，甚至可以让学生仿写一些文质兼美的文章，使学生懂得如何学习和借鉴典范文章的写作技巧。总之，在写作教学中。要正确处理好写作教学和阅读教学的辩证关系。

    二是在初中写作教学的基础上，注意培养高中生写作的综合能力。以往的语文教科书是按照文体来编排的，初中已经编排了大量的记叙、说明、议论的文章，高中的教科书还是按照同样的体例来编排课文。由于写作是阅读的附庸，所以，高中的写作教学只能是初中的低层次重复。拿记叙文写作来说，初一年级的要求是：能写五六百字的记事、写人的文章，做到内容具体，中心明确，能按照时间顺序组织材料，写清楚事情的起因、经过、结果，能运用一两件具体事例写出人物的某些特点。 而高一对同样文体的写作要求是：写一般的记叙文，线索清楚，能根据内容的需要，运用说明、议论等方法表达中心思想。可见，初一和高一两各年级对记叙文的写作的要求区别不大。这种“炒冷饭”似的教学，容易导致高中学生丧失对写作的兴趣，从而影响学生写作能力的提高。新的教学大纲对写作能力的训练作了由浅入深、从易到难的安排，弥补了以往的缺陷。因此， 高中语文教师在进行写作教学时，要避免简单重复初中的写作教学，应把重点放在对学生的写作综合能力的培养上，引导学生综合运用多种表达方式进行写作，使其对写作的认识得到进一步深化，写作能力得到进一步提高。

    三是把写作教学与生活实际结合起来，注意培养学生的应用写作能力。以往的高中写作教学，由于受应试教育观念的影响，只重视与高考有关的文体写作技巧训练，因高考极少考应用文，所以忽视对应用文体的训练，以至学生学了多年的写作，却连一些简单的应用文都写不好。例如，有一名高中二年级的学生，身为校广播站的广播员，连一个简单的联欢会海报都写不好，时间、地点等要素交待不清，以至其它同学看了海报后，不知所云。这说明忽视了应用写作能力的培养会给我们的生活、学习、工作带来极大的不便。而 新的教学大纲强调培养学生具备处理生活和工作中的实际问题的写作能力，这就要求高中语文教师，不仅要训练学生记叙文、议论文、说明文的写作能力，同时还要注意培养学生写报告、总结等应用文体的能力。

   四是注意培养学生的写作创新意识，使学生的想象和联想能力得到充分发展。在以往的高中写作教学，由于受应试教育的影响，只重视如何应付高考作文，揣摩出题者的意图，讲究作文应试的技巧，而忽视对学生的想象和联想能力的开发，使学生的写作创新意识受到极大的压抑。例如在一次高三模拟考中，作文题目是要求学生发挥自己的想象，在现实的基础上展望未来的教育。有一名学生在作文中大胆地把自己想象成2050年中国的教育部长，在一次审议教育议案的会议上，强烈抨击议案中所体现的20世纪末中国的应试教育观念。文章反映出该生较强的想象能力和独立的批判意识，本该给予较高的评价，但判卷的教师却以其不符合常规应试模式为由，判为三等作文。 而一些按照应试模式写的文章，了无新意，却被同一位教师判为一等卷。试问， 这样的评价怎么能使学生敢于真实的表露自己的情感和充分发挥自己的独立判断能力呢？  新的教学大纲特别强调写作要力求有创意，这就要求高中语文教师在进行写作教学时，要打破传统的桎梏， 允许学生自由想象和联想，敢于表达自己的真实情感和奇思异想，敢于想人所未想、发人所未发，使学生的创新思维能力得到培养。

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    五是注意加强对学生课外写作的指导，改变写作教学的单一模式。以往的高中写作教学往往是在课堂上完成的，大多时候只是片面地强调写作的速度， 这样难以给学生提供广阔的想象和联想的空间，使学生的写作创新意识的发挥受到极大的限制。因此，高中语文教师在做好课堂写作教学的同时还要注意指导学生的课外写作，鼓励学生注意观察自己周围的人和事，并对此进行独立的思考和判断，勇于把思考和判断的结果写进自己的文章中。只有把课堂的写作教学和课外的写作指导有机地结合起来，才能确实提高学生的写作能力，培养学生独立思考和判断的学习习惯。

    新的教学大纲不仅对高中的写作教学提出了新的要求，而且对整个语文教学也提出了新的要求， 也对高中语文教师提出了新的挑战。教师只有转变教学观念，不断更新知识结构，勇于开拓和进取，使自己成为具有丰富知识和创新能力的新一代语文教师，才能担负起面向21世纪，全面提高学生语文素质的重担。    

                                                  

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