摘要：美育在中学语文教学中起着举足轻重的作用，语文教师是美的使者,是按照美的规律来塑造人类灵魂的工程师。因此笔者在本文中首先阐述美育在语文教学中的重要性。其次陈述在教学中审美能力的必经之路：“感知——理解——鉴赏——创造”。学生在直觉中感知审美；在理解中引发与作者情感的融合；在鉴赏中再现拓展审美。然后正确引导学生去审美。同时还要注重运用一系列方法：发挥学生的主观能动性尤为重要，科技发展日新月异，现代信息技术的运用，当然为教学提供优越的条件，而触发学生审美的情感，让其做到声情并茂也缺一不可，因而朗读这一教学方法是永远不会落后的。 

        关键词：美育、审美、语文教学、感知、理解、鉴赏、创造 

        美育是“审美教育”的简称。①美育是中学教育活动的重要组成部分，全面提高中学美育教学水平，必须抓住与中学美育息息相关的重点学科，中学语文因为其自身独特的文学审美特征在中学美育教学中扮演着重要的角色，美育教学应全面的贯彻到中学语文教学中，作为一名中学语文教师，如何在语文教学中进行美育的探索与实践，教学中如何化抽象为具体，如何化平淡、枯燥为神奇而具有魅力，从而使学生陶醉其中，受到美的教育是当前语文教育改革必须思考、解决的首要问题。现将本人对此见解与思考阐述如下，谨请尊贵的读者予以赐教。 

        一、“感知——理解——鉴赏——创造”是培养审美能力的必经之路 

       在美育中，学生在直觉中感知审美，在理解中引发与作者情感产生共鸣，在鉴赏中再现拓展审美，最终在审美创造中达到理解与情操的升华。 

       1、在审美直觉中感知审美 

       人们对事物的认识，总是从感知开始的。优秀的文学作品是作者感知社会生活的结果，丰富多彩的大千世界是作家感知的直接对象和创作的唯一源泉。另一方面，感知又是美感的门户。审美必须有一个对象作为外来刺激，主体通过感知才能产生美感。在文学鉴赏中，主体必须通过感觉知觉与审美对象发生联系，才会产生美感。在语文教学中，本人充分调动学生的视、听觉的积极性来唤起学生感知审美的能力。讲授《三峡》②一文时，因为学生中绝大部分没有去过三峡，所以为了唤起学生对美的感知与唤醒其热爱大自然与祖国大好河山的情感。本人运用多种教学手段，如聆听配乐朗读，欣赏三峡风VCD，从听觉和视觉上引导学生进入美境和丰富其感受。并以此为基础，抓住机遇因势利导学生的生活经历，启发他们的想象。 

        2、在审美理解中引发情感的共鸣 

        教育应在审美教育中引导学生透过感性形象去把握文章的内容实质，因为只有这样才能理解作者的情感，进入作者的内容世界并与之产生共鸣。鲁迅先形象地说：“是弹琴人么，别人心上也须有弦索，才会出声。是发声器么，别人也须有发声器才会共鸣。”③对此，我在教学中也深有感触。如教学老舍的《南的冬天》④一文时，我就引导学生讨论和赏析济南冬天的景色。济南城“……暖和舒适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，薄雪“好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”城外远山是张“小水墨画”，整个济南城上下是块“空灵的蓝水晶”，这样可以学习了解作者的语言功底，学习运用比喻、拟人等修辞手法，品评作品的语言美、形式美，体会作者对济南冬天的无比热爱。通过——讨论和赏析，此时学生与作者的思想感情相默契，同时培养学生理解美的能力。 

           3、在鉴赏中再现拓展审美 

         叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”⑤的确如此，在审美教育中，当学生有了一定感性认识后，随即而来便是如何通过想象与联想，把感知理解的连缀成完整的艺术形象。从而达到“景外之景，弦外之音”的艺术效果，并自然地拓展美。比如。《驿路梨花》⑥一文中，曾几次提到梨花姑娘而梨花姑娘却始终没有出现，这样就有必要启发引导学生学生先找出间接描写梨花姑娘的语句，然后通过自己的联想，推断出为人民服务建造茅屋究竟到底是谁。此外，还可以通过讨论来进行拓展。如文中为什么多次出现“洁白的梨花”，学生通过讨论并凭借想象，能深刻体验文中主人公那纯洁美好的心灵，从而产生深深的敬佩之情，这样就能很好地拓展了审美。 

         4、在审美创造中达到理解与情操的升华 

从审美感知到审美理解再到审美鉴赏，最终在审美创造中达到思想与情操的升华，这是审美的最终目标。******同志曾在全国科技工作会议上强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”⑦学校培养一代新人也必然要注重培养学生的创新意识和创新能力。语文美育中的审美创造就是对学生创新意识和创新能力培养的一条途径。审美创造可以抓住作品中原有形象来进行提炼、加工、想象和构思，去创造又新又美的艺术形象。例如讲完《木兰诗》⑧时，我要求学生根据课文内容进行改写，发挥想象力，把花木兰背后的故事向大家说一说，大部分学生都能涌跃发言，发表自己的独特见解。“因为表达可以使思想定形，使感情深化，一个人在表达自己的思想感情是时，本身也随着提高了。”⑨这样，学生的思想感情就很自然地达到升华。 

        语文教学中的美育，是一种特殊的精神活动，它既离不开作品的本身，又与学生主观能动性有着十分密切的联系。所以教学中如何充分发挥学生的主动性就显得尢为重要，它直接影响美育的最终目标的实现。因此，我们每一位语文教师必须充分认识到这一点。 

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         二、中学语文教学中进行美育的常用方法与途径 

        1、充分发挥学生自主学习的能力，促进学生审美的发展 

    美育的最终落脚点是要让学生自己学会审美，因此，学生学会自主学习就显得最为重要。在这里我认为“教与学，授与受”这一问题。对于所有能有效地促进学生审美能力发展的学习，大多是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式来进行，其实接受学习对一些学习内容来说也是需要的。过去，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教学只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调在教学语文美育过程中合作学习与探究学习的重要性，但真正的合作学习和探究学习一定是处方学习。而只有处方学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，从而促进审美的发展。 

          2、充分利用现代信息技术，寓教与乐，激发学生的审美情操 

        苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。”⑩要做到这样，就应当从激发学生的审美情操出发。现代信息技术的迅猛发展，为教学提供了十分优越的便利。在教学中应充分运用录音、投影、录象、计算机网络等现代信息技术，培养学生审美的视、听觉，以老师声情并茂的讲解去触动学生的心灵，拨响情感的心弦。学生会愉快地进入审美天地，从而收到事半功倍的效果。比如在上述例子中，讲授《三峡》时，运用多媒体教学，学生情趣盎然，迅速进入情境。这样，不仅使学生的审美情感得到较好培养，而且使其育在美育的引领下深入学生心灵，真可谓一举两得。 

          3、以朗读来达到与作者的心灵感应 

        俗话说：“读书百遍，其义自见”。其间强调反复朗读的重要性，我们提倡重视朗读是力求在反复诵读中理解语文章的内容并由文本世界进入作者世界，与作者沟通神气，感应心灵，真正读懂文章。当然，对学生的朗读还应加强指导。对于不同文体的文章如诗歌、小说、散文等应有不同的朗读要求。与此同时，还应注意朗读的形式多样化。如师生范读、分角色读、男女生个人读、小组读或者朗诵比赛等等。总之，以各种各样生动活泼的形式来激发学生的朗读兴趣，真正读懂课文，真正做到与作者心灵感应。 

        三、中学语文教学中进行审美教育时应注意的问题 

       首先，我认为教师必须明确语文教学中审美教育，应当培养学生正确、健康、高尚的审美观。当今，社会上存在着不少不良现象：赌博、打架、盲目上网、玩电子游戏等。教师就有必要教导学生自觉抵制低级庸俗的有害毒物，坚决反对用黄色下流的书刊来腐蚀青少年。只有这样，才能正确引导学生辨别真假、善恶、美丑，培养其美的情感，完善其美的人格。 

        其次，语文教学中，对学生进行审美教育，不仅是课堂内进行教育，还要对其进行课外教育，学生进入课堂，就是为以后的社会实践作好准备的。因而对学生进行美育，课内与课外相结合，理论与实际相结合，让学生更加正确地认识美、理解美、评价美。 

        最后、广大教师应当努力加强自身形象的塑造：如板书的合理与美观、朗读的声情并茂、语言的规范化、态势语的自然运用以及课堂艺术的不断提高等等，尤其要注意个人修养，以正确的人生观、价值观、世界观来影响学生。总之以真善美的形象来引导学生树立正确的审美观。 

        综上所述，是本人在多年的教学工作中，对中学语文教学中的美育问题的一些浅略见解，望各位同仁予以宝贵的意见。 

        注解： 

        ①《辞海》（第二卷）山西教育出版社 2004年版第655页 

        ②《义务教育课程标准实验教科书—语文》（七年级上册）语文出版社2002 

            年  版第174—176页 

        ③钱威等编《语文教学心理学基础》社会科学文献出版社 2002版第374页 

        ④同上②第68—70页 

        ⑤同上③第369页 

        ⑥《九年义务教育三年制初级中学教科书—语文》（第二册）人民教育出版社 

          2001年  版第38—43页 

        ⑦古人伏主编《中学班主任工作理论与实践》东北师范大学出版社 2004年版第40页 

        ⑧同上②第161—163页 

        ⑨同上③第372页 

        ⑩《中学语文课堂教学技能训练》东北师范大学出版社 2002年版 第285页