随着"大语文"观念的提出和建立，语文的内涵越来越丰富，外延也随之扩大到与生活同在，这样，语文学习就出现了一种新趋向，那就是以实践活动为主的"综合性学习"。《语文新课程标准》指出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。"语文综合性学习，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用。它既符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求，作为一个独具特色的领域，首次成为我国语文教材体系的有机构成，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。它既是听说读写能力的综合，又是语文知识的综合，更是各个学科知识的综合。语文综合性学习能够短时间内在全国试验区迅速推开,新教材功不可没。当然,我们还应清醒看到,作为一种全新的尝试和探索, "综合性学习"的教学还存在一些值得改进的地方。在此笔者就语文综合性学习的教学与大家一起探究。

语文综合性学习中，"语文知识"不再是教师关注的唯一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的"灌输"，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。整个学习过程就像一次愉快而丰富的旅游，旅游过程是自主的、合作的、探究的。在带领学生走上探究之旅的学习过程中教师应做好以下工作。

一、把握课堂教学中心

离开课堂教学来进行语文综合性学习不过是纸上谈兵。语文不仅具有工具性和人文性，还是其它学科的奠基者。因此，应致力于学生语文素养的形成与发展。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，倡导自主、合作、探究的学习方式以及三维目标的落实。在教学的过程中，我们发现有的学生基础知识较欠缺，我们也知道，新课程的实施不是不要基础。所以在课堂实践中，也注重双基的落实和训练，只有这样，才能使探究性学习不只是留于形式。结合每次的综合性学习进行了各种课堂实践，充分发挥学生的积极性，培养合作学习的意识。使得学生的学习方式、学习习惯得到了改变，语文素养得到了提高。

二、正确定位教师角色

教师要对综合性学习中师生的角色作正确的定位，学生应是"领衔的主演"，教师则是"场外的编导"，应更多地表现为学生学习的合作者、帮助者。学生应是"游客，"教师则是"导游"，应更多的表现为学生学习的引导者、鼓励者。新课程标准中的实施建议就明确提出："综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。" 语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种"教师低控制度"的教学活动。这就要求我们放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们去说……面对高自由度、多样化的学习个体，面对不同类型的选题，教师不可能、也没必要充当"万能的上帝"，作面面俱到的指导。传统教学中那种"学生一有问题，教师便倾囊相授"的做法应当改变，变为"相机诱导"，启发、引导学生尽可能自己去探索。所以教师应把教学的重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。

三、落实校园文化核心

校园文化是语文综合性学习的主阵地，要抓住一切可利用的资源和契机来进行语文学习。我们充分利用教室后面的黑板报作为语文综合性学习的班报，结合每次学习的内容，推出各班语文学习的亮点，每周一查一评比，并交流经验。以图书室作为语文学习的知识库，每天定时开放图书室、阅览室，每周有课文阅读的内容，让学生在知识的海洋里尽情的遨游，如饥似渴的吸取知识的营养。课外活动时间，根据学生的不同特长和爱好，开展书法、阅读等多种形式的活动。认真把握语文学习的每一寸天地，让生活的空间充满语文学习的气息。

四、切合实际的教学

由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。新课程标准中的实施建议就明确提出："综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。"可见，教材中的综合性活动内容不是"圣旨"，而是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动的。学生的想象和大胆的创新令人激动。我不得不信服陶行知所说的"时时是创造之时，人人是创造之人"，也更相信只要把景点参谋好了，学生学习起来就会是事半功倍。

五、重视协同合作

《语文课程标准》指出"提倡跨领域学习，与其他课程相结合"。因此语文教师就需要扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要多方协作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源，进行协同教学。 

1、教师间的合作。不同学科教师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架。

2、与学生合作。教师与学生在学习中都不是单一的"传授者"和"学习者"，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。

3、与家长合作。家长是综合性学习中重要的学习资源。教师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的活动内容，拓展综合性学习的领域。 

4、与社区合作。不同的社区有不同的特点，但它们都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师要积极与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多形式的语文实践活动。

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人们在社会生活中是互相依存的，上下左右前后的人们之间都有着千丝万缕的联系，因而合作共处就显得非常必要。课堂教学应该培养这种精神。讨论、倾听、答问是合作学习，争辩、交际、对话是合作学习，策划、主持、协调、评价也是合作学习。合作学习的形式可以是自由式合作，课堂上争辩气氛非常热烈，既争辩又合作，语文智能和表现能力得到很好的培养。

六、存在的困惑

提倡综合性学习，是这一次课程改革中的重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作的团队精神等等。然而在教育教学实践中，有的教师理解上存在偏差，出现了一些极左或极右的做法，主要表现在：

1.忽视了双基，致使有的学生连起码的语文素养缺乏；综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习难区分。

2.认为只有开展活动才是进行了综合性学习，对综合性学习活动缺乏指导。

3. 一些老师认为提出问题让学生思考就是探究，小组讨论就是进行合作学习；在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。

4.教育资源匮乏，学生接受信息的渠道狭小。

5. 一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。

我认为，作为语文教师，作为新课程改革的实践者，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。我们要引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，开拓视野，丰富知识，培养能力。