项羽之死

                        汉寿二中 王斌

教学目的：

1、 培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。 

3、引导学生结合历史来把握作者的观点。 

4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。 

教学重点： 

1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。

3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。 

4、引导学生在阅读之后，联系实际写作。

教学难点：

1、品味散文优美语言。 

2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。

教学时授：

    三课时。

教学过程：

                                第一节

一、导入：

大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道有没有听过一首“老歌”——“垓下歌”【 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。这首歌的词曲作者是项羽。

我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。 

二、相关知识介绍。 

1、编纂者简介：

司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，他是太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 

2、介绍《史记》。 

《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。

因为“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的

专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年

左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一

百三十篇，五十多万字。 

本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系

来显示历史的发展。 

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。 

列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。 

表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。 

书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。 

鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。 

 3、史书体例介绍：

A、编年体 ：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

  B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

  C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁

枢的《通鉴纪事本末》。

  D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。

  E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

  F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

          以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可同时归入不 

同体例。如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。

4、历史中的项羽： 

       项羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。

楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。但项羽学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。 

三、串讲第一、二段。

1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。

2、学生参看注解疏通文意。

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3、检验学生对文言知识的掌握情况。

4、教师强调重要文言知识。

5、学生自我梳理消化。

第二节

一、复习《史记》有关知识。

二、复习一、二段涉及的重要文言知识。

三、串讲三、四自然段。

1、指定学生诵读这两段，疏通生字新词。

2、学生参看注解疏通文意。

3、检验学生对文言知识的掌握情况。

4、教师强调重要文言知识。

5、学生自我梳理消化。                                    

卒买鱼烹食                              吾为若德

卒 鲁肃闻刘表卒                        若  若能以吴越之众与中国抗衡

然今卒困于此

五万兵难卒合

平明，汉军乃觉之                        

于是项王乃悲歌慷慨                       项王身亦被十余创

乃 至东城，乃又二十八骑                被   闻妻言，如被冰霜

家祭无忘告乃翁                           将军身被坚执锐

若事之不济，此乃天也。                   忠而被谤

为诸君溃围                               令骑将灌婴以五千骑追之

赤泉侯为骑将                             以故汉追及之

为 我何渡为                            以   乃分其骑以为四队

与其骑会为三处                           汉军至，无以渡

吾为若德                                 不忍杀之，以赐公

                                 第三节

一、复习前两课时所学内容。

二、理清文章思路。

1、本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。文中项羽活动的主要地点有哪些？

    垓下   东城   乌江

2、请同学概括这些地点发生的主要事件？

    垓下之围   被困东城   东城溃围   乌江自刎

3、所以根据主要事件的地点不同，全文可分为以下三部分。

        垓下之围  

                       垓下突围成功到再次被困东城的过程

        东城快战

                       东城溃围

        乌江自刎 

三、研习课文。

1、研习第一部分。

A、学生诵读该段。 

B、垓下之围这部分中包含了哪几个连续事件？

       四面楚歌和慷慨悲歌。

C、四面楚歌是张良和陈平有意设计的，它的目的是让汉军夜晚唱楚地的歌谣，以瓦解楚军的士气，有没有收到预定的效果？

       有，项羽听到楚歌后，“大惊”在感叹楚人何其多的时候，他已经预感到败亡的结局。于是项羽在帐中饮酒，慷慨悲歌。

D、有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有宝马、美人,你同意这种看法吗?

       项羽失天下的最后时刻所心疼的不仅只有宝马、美人,还有和他一起过江站死疆场的八千子弟。乌江岸边,亭长劝项羽赶快登船,来日尚可东山再起,项羽的话语表明,他心疼那些追随自己征战如今无一生还的江东子弟,他觉得有愧于江东父老,他才放弃活下去的机会,最终不肯过江东。

E、慷慨悲歌充满了什么情绪？表现了项羽怎样的性格？

       悲凉和无奈的情绪。  

多情善感。【项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔

肠百转的“垓下歌”，歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。“慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。】

F、大家思考：本段为了表现项羽多情善感的性格，运用了什么表现手法？

       正面描写【项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别宝马美人，为项羽这个形象增添了一股柔情。男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。】

和侧面描写【“左右”的表现，从侧面衬托当时的气氛】烘托项羽的形象。

2、研习第二段。

  A、这一段包含了几个情节片段?

         阴陵失道    被困东城

B、项羽从垓下突围成功后，怎么又会被困东城？

       项羽垓下突围成功后,一路逃亡,过了淮水,在阴陵被农夫欺骗,误入沼泽中,结果被汉军追上,项羽只好带兵逃到东城县。此时只剩二十八人,而追兵数千。

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C、农夫为什么要欺骗他?从中说明了什么?

       农夫把项羽引向绝路,看似偶然,其实必然。这是他过去所过无残灭,丧失人心的结果。

       从中说明项羽丧失人心；他从来不习惯骗人,也从来不相信别人敢骗他的直率,粗犷的性格。

D、项羽轻信别人,直率粗犷的性格在《鸿门宴》中有显现吗?

       先轻信曹无伤,后轻信项伯。

E、分析两个“左”字的妙处?

       独字成句,节奏短促,纸上如闻其声,显示出当时形势严峻紧张。

F、项羽被陷东城后,自知不能逃脱,会必死无疑,他有没有客观的分析自己用兵的过失?这反映他怎样的性格?

       没有客观的分析用兵的过失，而是一味的归咎天命，表现了项羽极端地自负。

G、面对死亡，项羽有没有退缩，这又反映了他怎样的性格？

       明知必死，项羽没有退缩，愿意拼死决战，这反映了他勇武豪爽的大丈夫气概。

H、项羽愿意与汉军拼死决战，其目的是什么？这又反映了他怎样的性格？

       并不是为了战争的结果，仅仅是想再次证明自己的作战本领。

       这又充分暴露了他的匹夫之勇。

I、这里能不能将“愿为诸君快战”改为“愿为诸君决战”并说明理由。

       “快战”是痛快的战斗，而“决战”是双方一决胜负的大战。而此时双方悬殊太大，项羽只图个痛快。

J、这一段刻画人物的主要方法是什么？

        语言描写。

3、研习第三段。

A、这一段一共写了几次行动？

   第一次：项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”“遂斩一将”。【渲染了项羽势不可挡的气势。特别是“遂”写出了项羽斩将轻而易举。】

   第二次：项羽自己没有动手，而是用眼神和声音就吓退了敌兵。【通过对比，项羽慑人魂魄的虎虎生威跃然纸上。】

   第三次：项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军近损失了两个骑兵。【通过这一对比，渲染了项王的勇猛无敌。】

B、这三次行动，刻画了项羽怎样的形象？

       在如此情况下，项羽每次战斗都能给敌军有效的打击，没有丝毫兵败的绝望，确实表现了他的骁勇善战，难怪他充满自信的问下属战果如何。

C、他充满自信的问下属战果如何又表现了他怎样的性格？

       极端地自负。

D、这段为了表现项羽的骁勇善战和自负这一性格特征，运用的主要表现手法有哪些？

       动作 语言 场面 对比

4、研习第四段。

 A、乌江自刎这段包含了几个场面？

        乌江拒渡   赠马亭长   赐头故人

B、项羽本想东渡乌江，但他真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定自己的决定，项羽一番发自肺腑的话语表现了他怎样的性格？

       知耻重义。

C、赐马给亭长又表现了他怎样的性格？

       心地仁善。

D、故人追之，想杀项羽邀功取赏，而项羽却慷慨赐头，这一对比又表现了项羽怎样的性格？

       视死如归的豪侠性格。

E、本段作者又运用了哪些表现手法表现项羽的知耻重义、心地仁善、视死如归性格？

       动作、语言、对比。

三、司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中写一人。请从这一角度分析《鸿门宴》和《项羽之死》在写法上的不同。

        《鸿门宴》是一场写多人，如宴会上写项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙等，主要通过项羽对刘邦、樊哙的态度表现项羽的思想性格。而《项羽之死》是连续集中地写项羽，写他对失败和死亡时的言行，刻画他的悲剧形象，表现他的英雄末路之悲。

四、历史上众家对于项羽都有评价，大家小组讨论，看看这些诗人是从哪个角度去利用这一历史事件的。 　 

1、杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。 

2、王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了

3、李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。 

4、毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！ 

5、司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。 

五、我们如何评价历史人物 

1、要有理有据。 

2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价。

3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。

六、我们对项羽的认识【板书设计】

       项   垓下之围： 四面楚歌和慷慨悲歌。【多情善感  动作 正面  侧面】

                       垓下突围成功到再次被困东城的过程：阴陵失道和被困东城。

       羽   东城快战：                     【直率 粗犷 勇武豪爽 极端地自负  语言】

                       东城溃围：三次行动。【骁勇善战 极端地自负 动作 语言 场面 对比】

       之   乌江自刎： 乌江拒渡   赠马亭长   赐头故人

【知耻重义 心地仁善 视死如归的豪侠性格神态、动作、语言、对比】

       死

七、写作训练。

要求：1、100字左右； 2、引用一句名言； 3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例； 4、点评事例； 5、联系现实；6、时间：10分钟。

A、（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点 评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此， 在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。 

B、（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田 父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。 

C、（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。