当了八年的语文教师,教了四个毕业班,有一天突然发现我的课堂上好象少了什么,拿出我的教案细细审视,不觉内心“呀”然一惊：几乎每个教案都在第一个教学环节中赫然写着：“朗读课文，注意朗读要求，读出情感，读出感悟……”可是朗朗的读书声似乎从没在我的课堂上响过，即使响过，那也是装装样子快速阅读一遍，敷衍了事而已。那朗读课文这一教学环节到底有多大用处呢？回想每一次区教研室组织听课活动，教研员在做总结时都会谆谆教导听课教师：“要让学生读文本，多读文本。要在读中品，在读中悟。”可真正做到的教师又有几个？“速读课文，思考问题”，“带着问题，默读课文”……朗朗的读书声好像已远离校园。语文教师站在讲台上每天进行的是：思考问题，研讨问题，拓展训练，写作训练。为做题而讲课文，为考试而学文章，学生的语文课和数学课已相差无几。课堂气氛沉闷，学生学习烦躁。老师累，学生苦。语文课成了师生共同的烦恼。那《语文课标》要求的朗读教学到底有多大用处呢？我决心实践一下。

朗读在于抒发感情，唤醒心灵，强化感悟，甚至是对原作进行创造。

我选择了七年级上册第一课《在山的那边》作为我朗读教学的第一课。首先，在学生朗读之前我板书了朗读的要求：全面把握诗歌内容，深入体会诗歌的思想感情，根据诗歌的内容和情感确定朗读的节奏（停顿）、重音、语速、语调、语气。学生朗朗的读书声却让我头皮发麻——学生在唱读——同一个表情，同一个语速，同一个语调，（唱读现象在农村学校很普遍）我想主要是我指导不到位，于是，我开始了我教学生涯中为数不多的范读。一首诗歌范读下来，我发现学生的表情发生了很大的变化，由原来的严肃甚至麻木变为惊喜。学生迫不及待得捧起课本学着我的样子读了起来。那一节课后，唱读的现象逐渐消失了。 在以后的教学中我更加注重对学生朗读能力的培养，注重激发学生朗读时的情感，培养学生朗读个性。我告诉学生不动情不朗读，只有在激情的驱使下，有不“读”不快之感时，朗读才显得扣人心扉，牵动情肠。

通过一学期的朗读教学，我深切的感受到朗读的好处。

一、朗朗的读书声活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣。课堂内沸沸扬扬，课堂不再沉闷，不再压抑，不再是教师知识的输灌和学生机械的记录。各种形式的读把每个学生的积极性都调动了起来，学生由原来的羞涩、麻木变为神采飞扬，每个学生的脸上都洋溢着青春之气。学生的表情变了样，语速语调变了样，整个人都变了样。

二、朗朗的读书声让学生真正理解了作品内容，把握了人物情感。学生通过反复的朗读，切实做到了在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。

三、朗朗的读书声培养了学生的语感。诗歌的韵律美把学生带进了音乐的世界，散文的意境美把学生引进了美妙的的仙境，学生随着作者的内心起上伏下，深深地陶醉在中国文化的丰厚底蕴中。学生的朗读中有了江南的温美娇柔，有了北方的铮铮铁骨。

四、朗朗的读书声让学生发现了语文的美。朗读本身就是一种形象的审美创造，抑扬顿挫，绘声绘色的朗读让学生畅游在美的节奏，美的韵律，美的结构，美的情感，美的哲理中，畅游在美的语文世界中。而且增强了学生对语言的感悟性和鉴赏力 。

五、朗朗的读书声使教师的情绪受到了感染。朗朗的读书声冲荡着整个教室，甚至是校园，仿佛周围的空气也受到了感染。每每听到学生朗朗的读书声我都心潮澎湃，把学生带进语文世界的决心又会大了些。

六、朗朗的读书声更能体现具体的语境特点。语境是影响学生理解字、词、句的重要因素。他既能影响语言理解的方向，又能影响语言理解的深度。而语言所创设的情境也只有通过语音才能更形象地表现出来。因为朗读时的语调、语速、停顿、重音等诸问题无一不建立在对字、词、句理解的基础上，而关键的字、词、句正是理解文章的整段或全篇的关键。

七、朗朗的读书声使学生的写作能力有了明显的提高。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。抓住了朗读教学，学生的写作能力也有了明显的提高，他们觉得有的写了，文章不再枯燥乏味，生动活泼多了。这是因为目前课本所选的范文都是经过反复斟酌的，有较高的思想性和艺术性，在语言锤炼、谋篇布局、过渡衔接、修辞表达等方面都有其闪光之处，平时朗读时，反复揣摩，学生在潜移默化中接受了这些技巧，到实际运用时自然得心应手了。

那怎样提高学生的朗读水平呢？我总结了以下几个方面。

一、教师要大胆的范读，充分发挥领头羊的作用。学生特别是低年级的学生，他们的朗读技巧和朗读能力是欠缺的，但是他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。应此，教师要注重范读的重要性，发挥领头羊的作用。实在不行时，教师还可以领读，教师高声读，学生随声附和。当然，教师只是起到一个带头的作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己的朗读个性，并展开小组朗读，让学生在小组内读，鼓励组员互评互学不断提高。

二、鼓励学生大胆的读，并逐步引导学生会读，读正确，读得流利，走进作者的内心世界，和学生的情感轨迹融为一体。课堂上，通过听录音，范读等，给学生一个初步印象，然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读懂，读正确，读流利。为学生有感情的朗读课文打下扎实的基础。提醒学生大声朗读时不要光听自己的声音，要切实走进文本，融入到文本的意境中。真正的感情不是读出来的，而是从内心涌出来的。

三、创设适当的情境，渲染恰当的气氛。在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班里渲染适当的气氛是非常有必要的。例如：教师有情感的导入，播放与文章情感吻合的音乐，介绍课文的时代背景等。当然，教师的感情朗读更是一种有效而常用的渲染气氛，感染情感的好办法。

四、鼓励学生把从朗读中体会到的那份情感说出来，取长补短，来带动其他学生对文本情感的体验，使那些对文本的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明的表现出来，为感情朗读课文指明方向。

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五、实行小组竞争制。要求每个小组选派一名读得最好的学生在课堂上朗读，其他小组的组长给这名学生打出等级，最后评选出优胜小组。并在学期末评选出朗读先进小组，教师要给予一定的奖励，小组内评选出优秀学生也给予一定奖励，评选出朗读先进个人。

当然，以上指导学生朗读的方法只是我个人运用的一些不成熟的方法，并不一定适合其他教师，每一位教师都有适合自己的指导朗读方法。朗读教学要因学生而异，因教师而异。我写这篇文章的目的只是提醒语文教师要把朗读教学进行到底。

指导学生朗读是一项艰难而漫长的工作，需要教师有充足的信心和耐心。特别是对一些朗读水平较低的学生，要经常鼓励他们，增强他们的信心。帮助他们学会发现语言的美，领悟语文的美，充分感受语文朗读所带来的快乐。在朗朗的读书声中把学生引进语文世界。畅游在语文世界。 

用朗朗的读书声为我们的校园增添春色吧，用青春的激情来叩开一篇篇名作的大门吧！