近几年，我听了不少优质课、观摩课，发现有许多同志运用了分组讨论这种课堂教学活动，但是，在使用这种教学活动的过程中，有大部分同志存在着这样或那样的问题。比如，讨论问题的内容选取不当，教学中提问学生的方式欠妥，提问时机把握不成熟，讨论时间过短或过长，讨论后师生互动不合理等。这样的课堂，其实是失败的。它不能给听课者真实的感觉，我总觉得这是师生一起演了一出戏，让听课的老师看。我认为，分组讨论运用的好，确实能调动学生思维的积极性，能提高学生分析、辨别问题的能力，能在各方面提高学生的素质。因此，在教学活动过程中，我对分组讨论这种教学方式，也做了一些尝试，尽量克服掉以上发现的问题，让它在教学中充分发挥积极的作用。

端正的教学态度加上适当的教学方法，是课堂教学取得成功的关键。因此，使用各种教学手段，首先要克服的是名利观念。我们不能只为了自己的需要而设计课堂，分组讨论也一样。有的同志使用它，就是为了让听课的同志或领导对自己的课堂有一个好的评价，所以他们只是在上示范课或观摩课时才使用，做个样子给大家看，平时上课就随随便便。这是一种对学生极不负责的态度，也是对老师职业的践踏。我在使用这种教学手段时，平常上课就针对每课的具体内容，设计好课堂分组讨论的问题，然后选择适当时机布置下去，充分调动学生的积极性，运用适宜的时间讨论后，作好师生之间的互动，取得了较为理想的教学效果。

    例如，我在导读鲁迅的小说《孔乙己》时，就是这样做的。我首先确定讨论问题。众所周知，这篇小说的思想内涵深，写作手法多样，语言功底十分深厚。这么多的内容，如果一一分析下来，效果只能是老师很累，学生疲惫。为了避免这种情况的发生，我选取了作者对人物形象的塑造这一话题，设计了这样的讨论内容：作者刻画孔乙己这个人物形象时用了几种手法？你从中读到了什么？课堂上，我在范读本文精彩语段后（范读时尤其注意作者对孔乙己的动作，语言及外貌描写，充分把握好这些内容的语气、语调的变化），开始让学生分组讨论。讨论过程中，同学们你一言，我一语，用了大约20分钟的时间。等同学们慢慢平息下来后，我开始和学生一起探讨这个问题的答案。提问时我不指名，而是让各组推选代表，分组自由发言，引导大家得出公认的“答案”。求得了答案并不是讨论的结束，在此基础上，我又连续提出问题让大家思考，让学生对本文的主题有更深的了解。我又提出了两个问题，一个是“孔乙己是一个什么样的人呢？”，师生共同讨论分析后，我又问：“同学们，你们知道他这样的人物形象是怎样造成的吗？”再让大家讨论，分析，一步步得出造成孔乙己这种形象及他悲惨下场的社会原因－－封建（科举）制度。

　　这样的分组讨论，我在导读课中经常使用，它活跃了课堂气氛，激发了学生探索知识的欲望，加深了学生对知识的理解，深受学生的欢迎。希望这朵课堂教学活动的奇葩，能更多的盛开在各种教学活动之中，能更积极的为祖国的教育事业作出它应有的贡献！