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杜甫诗《蜀相》与《登高》比较阅读(人教版高二选修)
课题 杜甫诗《蜀相》与《登高》比较阅读 课堂类型 欣赏课
教
学
目
标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
学习《登高》,了解咏怀诗情景交融的特点,学习《蜀相》,了解咏史诗借古伤今的特点。 通过参照对比,学会鉴赏作品,进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。
教学重点 引导学生学会吟咏鉴赏诗歌,提高审美能力和审美品位。
教学难点 理解杜甫,真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势
教学方法 比较、吟咏,赏读结合,点拨、讨论、讲析相互结合 学法设计 问题探究法
教
学
过
程 (一)诵读感知——觅得诗趣
教师活动:
投影:课前投影杜甫肖像,配乐。
导入新课:
提问:知道他是谁?熟悉他的诗吗?请几位同学背几句你最喜爱的杜甫写的诗。
设计意图:
利用媒体营造氛围,通过对熟悉的杜甫诗作的背诵,意在唤起学生的回忆,引逗起学生欣赏的兴趣。
教师讲述:这是一位距今一千二百多年前的诗人,一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者,他是辉煌唐诗队伍的领军人物,他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手,他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。今天我们通过他的两首诗作《登高》和《蜀相》,一起走近杜甫,去领略一位伟大诗人的人格魅力,去体会一位天才诗人的艺术天赋。
板书:登高 蜀相
介绍杜甫生平:
杜甫(712--770),字子美,自称少陵野老,京兆杜陵人,唐代大诗人。是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他创作的许多诗歌,显示了唐代由盛转衰的历史过程,因而称为“诗史”。著有《杜工部集》。(“诗圣”、“诗史”、“李杜”) 杜甫生平分为四个阶段:
1、漫游时期(731-745)
青年时代曾漫游吴、越、齐赵。《壮游》“放荡齐赵间,裘马颇清狂。”《望岳》“会当凌绝顶,一览众山” 744年与李白相识
2、长安时期(746-755)
唐玄宗天宝五年(746年),西入长安,羁留十年,才做了个看管兵甲器杖的小官。《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》《自赴奉先县永怀五百字》
3、任左拾遗和流亡时期(756-759)
流亡,陷贼,在皇帝身边任职,被贬,洛阳道上,秦州寄居,入蜀。“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》。“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》
4、漂泊西南(760-770)
不久,弃官入蜀,在成都浣花溪筑草堂定居下来。
一度在剑南节度使严武幕府中任参谋,由严武表荐为检校工部员外郎,所以世称“杜工部”。严武死后,携家到夔州(今四川奉节)。唐代宗大历三年(768年)出川,在今湖南岳阳、长沙、衡阳一带漂泊,最后病死在湘江途中。
历代对杜甫的评价:
尽得古今之体势,而兼人人之所独专矣。——[唐]元稹
穷高妙之格,极豪逸之气,包冲淡之趣,兼俊洁之姿,备藻丽之态,而诸家之所不及。——[宋]秦观
世上创痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。——郭沫若
学生活动:
若干学生逐一背诵一句自己喜爱的杜甫的诗,要求不能重复。
一起诵读两首诗,要求:先读《蜀相》,后读《登高》。
蜀相
丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。
登高
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋长作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
教师做朗读指导,指名读,范读。
诵读一
学生按要求诵读两首诗。通过诵读,熟悉作品,从不同角度体会诗中的意境。
设计意图:诵读是欣赏诗歌的出发点,引导、启发学生多读,读懂内容,读出感情,读出形象。
(二)参照比较——探得诗心
感性的比较:讨论:读了两首诗以后你更喜欢哪一首?说说理由。(指名回答,实话实说。)
理性的比较:投影:两首诗对比表格
讨论:学生相互讨论,师生共同讨论,填写表格:说出两首作品写作的时间和作品反映的季节;研讨两首诗不同的抒情方式。
明确:咏怀多因景生情、抚迹寄慨,所抒多为今昔感衰、人事沧桑之感;咏史多因声兴感、抚事寄慨,所寓多为对历史人物的见解态度或历史鉴戒。
指出写景句,讨论诗句中情与景的关系。
体会“急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟”,各给人的感觉:凄凉萧条。抓住“自”和“空”,体会于春色好音中隐含的寂寞苍凉之情。
比较两首诗不同的感情基调:明确:感伤叹惋 / 孤愁悲苦
诵读二
学生反复推敲两首诗中的写景句子:《蜀相》:“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。”《登高》:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。”体会句句写景,却字字含情的特色。
蜀 相 登 高
创作时间 760年 767年
季 节 春天 秋天
抒情特点 借古人抒怀抱 (咏史诗)借登台遣郁闷 (咏怀诗)
情景关系 乐景写哀 景中含情
感情基调 感伤、叹惋 孤愁、悲苦
设计意图:通过不同层次的比较,不断提升学生理解诗歌的能力。景与情是抒情诗的关键,对此作重点突破,处理好点面关系。
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(三)涵咏字句——品出诗味
在领会了两首诗的感情基调后,以这样的感情进行集体诵读。讨论:
1、文有文眼,诗有诗眼,你认为选择哪两个词,最能体现诗意?
寻:事实上,诗人难觅真正的蜀相,诗中的“自”“空”和末一句可以说明;悲:宋人罗大经说:“万里,地之远也;秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也。十四字之间含八意,而对偶又精确。”(《鹤林玉露》)
2、结合杜甫生平,理解寻与悲的关系。
板书:
《蜀相》 《登高》
沉郁顿挫
寻 悲
因“寻”生悲,悲由“寻”来
总结:从两首诗看杜甫的人生悲剧,理解杜甫诗歌的风格——沉郁顿挫。沉郁,是感情的悲慨壮大深厚;顿挫,是感情表达的波浪起伏、反复低回。
诵读三:学生回答,抓住关键词语“寻”、“悲”,作适当讨论。
设计意图:选择一个字来理解全诗,一方面是为了让分析能落到实处,避免架空。另一方面旨在传达出古典诗歌凝练传神的特点。引导学生学会涵咏字句,从小处着眼,以小见大。
(四)迁移训练——总结评价
1、迁移训练:拟写对联。
教师出上联:寻蜀相英雄无觅几多愁。
学生相互讨论,尝试拟写,然后请一二名学生回答,教师总结板书。
参考:登高台孤客空叹万里悲
设计意图:联语是提炼思想,概括内容十分有效的语言训练形式。有些迁移训练可以放在课外。
诵读四:集体诵读两首诗。
投影:杜甫肖像:再次回溯杜甫生平,对他作多层次的比较以加深学生的印象。
课堂小结:请大家再注目这位伟大的诗人,他有热烈的感情,但不是屈原式的殉情主义者;他有自己的理想,但又不是李白式的幻想主义者。因此他无论遭受多大的困难,承受多大的委屈,他都能够坚韧自持,而不会步屈子后尘,痛苦绝望,投江自杀;也不像李白一样,腾云驾雾,飘飘欲仙。诗人是这样走完他生命的最后一刻……
分类作业 A类: 背诵全诗
B类:请将两首诗中写景的两联(《蜀相》:“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。”《登高》:“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。”)分别改写为400字左右的写景散文。
预习布置 预习《书愤》。
板书设计 见上
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