随着二期课改的深入，探究性教学成为高中语文教学的一种重要方法。现代教育技术的引入能有效地引导学生进行自主、合作和探究性学习，培养学生的创新思维能力，因而提高了探究性教学的实效。

一、借助多媒体，在收集整合信息中提升信息素养

 “先学后教”，“学在教前”，这是探究性教学的一个重要环节。因此，在完成每个学习任务之前，我都要求预习。有明确的预习要求和预习题，也可以“天马行空”，自己查阅与学习相关的资料。多媒体信息资源的超时空、原生态、无限制、全开放的特征，不仅为语文探究性教学提供了平台，而且为学生的探究实践创造了条件。

首先，引导学生在收集整合中提升由表及里、去伪存真的信息素养

多媒体信息常常表里不一、真伪难辨，如何让学生由表及里、去伪存真？如教《老人与海》一文。一个学生提出了一个问题：海明威是一位以表现美国“硬汉”精神著称的作家，他是一个“硬汉”，如何理解他以一颗猎枪子弹结束自己生命这一举动。面对这个本来就众说纷纭的问题，我要求学生上网查阅与“海明威以一颗猎枪子弹结束自己生命”相关的史料，查阅人们对海明威这一举动的相关评述。学生在占有大量信息以后展开了激烈论战：有人说那是懦弱，因为他曾经诅咒过自杀的父亲是懦夫；有人说那是不堪忍受肉体上的痛苦，因为当时他受尽了消瘦症、皮肤病、酒精中毒、视力衰退、糖尿病、肝炎、肾炎、高血压、等等疾病的折磨；有人列举了茨威格、三毛、老舍、三岛由纪夫等例子，证明他们的精神家园被命运掠去了，除了以死亡来寻找生命的另一处净土外，他们别无他法……针对各种不同看法，我引导学生围绕“结束生命”这一现象包含了怎样的本质信息作进一步思考，最终经过信息交流、思想碰撞，大家基本达成共识：精神世界的毁灭让苟活的肉体没有了任何意义，因此他选择了自杀，他的自杀也给他一生的行动划上了一个勇敢的句号，正如他自己说的：人可以被毁灭，但不能被打败。

学生主动上网查找学习资料、认真进行由表及里、去伪存真的整合活动有别于传统意义上的以教师为中心的备课。学生的这个准备过程，本身就是一个自我发现、自我否定、自我重构的过程，在教学过程中可以让老师、学生真正产生互动，碰撞出思想的火花，有利于培养学生自主探索能力、创造潜能。

其次，引导学生在收集整合中培养归类提升、揭示本质的素养

如《过秦论》的基本教学任务完成以后，我设计了两道拓展延伸题：①《过秦论》写秦的兴盛，是由于历代君王的励精图治，秦的灭亡是由于秦始皇不施仁政，即仁政则兴，暴政则亡。请以四人小组为单位收集相关史实来佐证本文的“兴亡规律”。②就所收集到的资料以“读史以明智”为题写一篇800字左右的文章。对于第一道题目，我要求同学们上网收集资料，要求是分别找出“兴”和“衰”的两类史实，然后寻找各自的共同原因。多媒体丰富的信息资源给同学们提供了许多素材，同学们收集到信息后进行归类提炼，如项羽“重贤则兴，寡谋则亡”； 《邹忌讽齐王纳谏》论广开言路，国家兴盛；《谏太宗十思疏》论要居安思危，戒奢以俭；《六国论》写六国破灭，皆在六国争相赂秦等等。然后，我又要求学生根据“兴”和“衰”的两类史实，从它们不同的原因中找出相同点。同学们一方面思考讨论，一方面又上网查找历史学家对这些兴亡史实的论述，最后大家形成这样一个认识：一个国家，或者一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己。

在这个教学活动中，学生借助多媒体两次收集信息，在此过程中都经历了归类提升，揭示本质的整合活动，有效地促进了自身信息素养的提升。

第三，引导学生在收集整合中提升拓展延伸、自我丰富的素养

语文教学过程是学生人格发育成长的过程，学生人格的发育成长需要丰富的语文知识，只有引导学生在收集整合中提升自我延伸、自我丰富的素养，学生走出课堂才会获得自我完善人格的能力。所以，我尽可能地引导学生在日常语文学习活动中，借助多媒体收集整合信息，加快提升语文信息的拓展延伸、自我丰富的素养。

比如教学高一第一册“科学与艺术”单元，我引导学生上网查找与这一话题相关的其它文章，学生一下子找到了卞毓方的《犹太三巨星》、秦宇慧的《宇宙•思维•轮椅》、漆孝诗的《基因畅想》、沈致远的《基因畅想曲》等。教学郁达夫的《故都的秋》，我则引导学生上网查找以“秋”为话题的古今诗文，学生自己找到了老舍散文《想北平》、陶宏景的《答谢中书书》、欧阳修的《秋声赋》，以及古人相关写秋的诗词20多篇。

二、运用多媒体创设情境，激发学生语文学习兴趣

“情境”是学习环境的重要因素之一，它能激发学习兴趣，诱发学习动机。利用多媒体的放映、播音功能，可以创设模拟各种情景，比如生活情境、戏剧情境、故事情境、知识情境等。营造与教学内容相关的场景氛围，既能很容易地激发学生大脑神经细胞的兴奋和对学习对象的注意，又能使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验。

其一，借助多媒体创设的情境渲染氛围，激发学生的学习兴趣

例如教学《窦娥冤》。我找来该剧的京剧版，剪辑下高潮部分（刑场），在课堂上放给学生观看，京剧的旦末净丑角色和唱做念打表演不仅让学生了解了京剧，而且让学生在人物的悲剧性情境中受到感染，加强对其中人物性格、矛盾冲突的关注和思考，也吸引学生走进文本，探究人物悲剧的时代背景和社会原因。

其二，借助多媒体创设的情境激励，激发学生的学习兴趣

多媒体创设的情境，由于编导的选材、剪辑，往往更集中、更典型，其多种艺术手段的运用和可视可听特点，往往具有强烈的激励作用。比如我针对学生缺少对关爱、真情的深切理解，因而作文立意不高这一现状，借多媒体将《2004感动中国年度人物颁奖晚会》播放给他们看。当一个又一个感人的事迹伴以主持人深情的演说配以舞动的红丝绸、动人的音乐呈现在我们眼前，一切的言语都变得那样苍白。学生沉浸其间，唯有感动。我抓住契机，建议学生将这一刹那的感动写下来，将感动背后的感悟写下来。“当我们一次又一次地埋怨生之不公，一次又一次地浪费虚度青春的年华，是否，眉角有那么一丝丝的悔悟，然后，夹着感动，融进沸腾的血液当中，化作明天努力的汗水。”“触目的是中国的感动及感动的中国，那么，不管双眸是多么地热泪盈眶，酸楚夺人，我们的内心早已洪波涌起，惊骇不已。”这一行行的真情流露，固然是感动中国年度人物的事迹真挚感人，但也不容置疑，多媒体展现的艺术情境所产生的艺术效果激励了学生，他们的学习兴趣往往因此而得以引发。

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其三，借助多媒体创设的比较情境，激发学生的学习兴趣

以教学茨威格的《世间最美的坟墓》为例。我和同学们说，我们一起上网查找文化名人的墓地图片。上课伊始，我和同学们一起将查找到的托尔斯泰墓和拿破仑、歌德、莎士比亚坟墓的图片同时展现出来，然后引导他们分别用一个词概括这些文化名人墓地的风格特点，并不时比较这些图片，在比较中引起他们情感上的强烈震撼，也引发他们阅读这篇课文的兴趣，为后面真正把握托尔斯泰墓“逼人的朴素”打下情感上的铺垫。还有如《六国论》、《过秦论》、《阿房宫赋》的综合比较，我自己制作了一个课件，通过形象的比较性演示，具体生动地把道理给讲清楚了，也给学生留下了深刻的印象。

新课标明确指出，“应引导学生设身处地地去感受体验，……”多媒体技术正因其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，学生在现代教育技术营造的教育环境中学习，各种感官被充分调动起来，思维活跃，更能积极地参与到教学过程中，大大提高了学习的兴趣和效率。

三、利用多媒体的直观性、及时性，充分实现听说读写结合

多媒体具有及时性、直观性的特点，学生做的作业，教师的评点或批改，可以通过多媒体得到及时反馈、适时指导，这就不仅克服了传统教学评改方式的延时、个体化的缺点，而且在作业——评改的过程中，实现了师生互动合作探究，提高了听说读写的教学实效。

一方面，利用多媒体的直观性、及时性，提高语文教学的及时性效果

如《山中与裴秀才迪书》一文的教学过程中，我设计了一道题目：文中两处写景文字，任选一段加以合理的想象写一段描写性文字。五分钟以后，学生完成作业，我当即挑选3名学生，将计算机切换到投影仪，把他们的作文片段投影出来，先让习作者朗读，同学们议论，让后我们分别选择1到2处围绕“是不是描写？是不是合理描写？为什么？”作重点讨论，在师生讨论的过程中，形成修改方法。接着我请一位同学当场口头作文，我用笔在投影的作文稿上作修改。遇到不同意见，请同学们评议，或者请作者评议，很快作业修改完毕，作文练习中想象不尽合理，描写不够充分等问题及时得到解决。

另一方面，利用多媒体的直观性、及时性，提高语文教学中的探究深度

如《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好似一条经线，对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。为此，我设问：以心情为横线，以景物为纵线，建立一个坐标轴，用曲线来表示作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化。等学生当场完成以后，借助投影仪，展示学生的作业，并让学生自己解说，说明对课文的理解和作业构思的依据。我适时提问，请这位学生解答或者引导同学们结合课文向这位学生质疑，必要时，请这位学生当场修改自己的作业。由于多媒体的直观性、及时性特点，学生的思维过程和思维成果得到及时展现，在质疑、讨论、修改——再质疑、再讨论、再修改的过程中，提高了语文教学的探究深度，从而调动了学生思维的积极性，锻炼了学生听说读写等能力，并且有利于培养学生的参与意识，竞争意识，合作意识。

在应用信息技术提高高中语文探究性教学实效的实践研究中，我体验着探索的艰辛和创造的快乐。我感到多媒体技术的优势不言而喻，它是语文教学信息的一个“源”，恰当应用，合理安排，为有源头活水来。它是一个共同交流、合作、探究的平台，为师生共同平等参与、合作互动探究提供了一个很好的媒介，借助多媒体技术可以优化我们的语文探究性教学。