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《雷雨》从对话式教学角度探究语文教学的新模式(人教版高二必修)
 

教学目标:

学会揣摩戏剧语言,初步了解人物复杂个性。

教学重点:

指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,感受周朴园形象。

教学难点:

如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读

教学方法:

朗读、设问、点拨、讨论、对话。

教学媒体:

powerpoint课件

教学准备:

课前发下阅读补充资料

教学时数:

一课时

教学过程:

一、课题导言:

1、播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感,创设氛围。

2、 上世纪三十年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。

3、   出示周朴园有关图片——选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象(残酷、狡猾、虚伪、阴险、有文化、挺传统的,旧式知识分子、感情不专一。)以此检查学生的预习情况,了解学生的认知水平。

4、   同学们眼中的周朴园显然都不同,其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,今天,我将和大家一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人?(投影)

二、教学过程

(一) 提供鉴赏人物视角 引出黑格尔名言

“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》(投影)

黑格尔显然要告诉我们:对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言,等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。 

(二) 进入具体语言情境

对话情境一

朴:沉思无锡?嗯,无锡忽而你在无锡是什么时候?

 鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。

 朴:哦,三十年前你在无锡?

 鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。

 朴:沉思三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。

 鲁:老爷是那个地方的人?

 朴:嗯,沉吟无锡是个好地方。

 鲁:哦,好地方。

对话步骤:

1、让学生体验“我们”在表意上的作用(暗示两人有过不寻常的关系)

2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”(让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。提供材料:

周朴园——某煤矿公司董事长,五十五岁。

周繁漪——其妻,三十五岁。

周  萍——其前妻鲁侍萍生子,年二十八。

周  冲——繁漪生子,年十七。

鲁  贵——周宅仆人,年四十八。

鲁侍萍——其前妻,某校女佣,年四十七。

鲁大海——侍萍与前夫周朴园之子,煤矿工人,年二十七。

鲁四凤——鲁贵与侍萍之女,年十八,周家使女。

这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表,

提问:从这表中你能看出什么奥妙吗?

明确:鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

提问:那作者为什么反复强调30年前,难道是作者记错了吗?

再提供解读视角:

凡是你不想记忆的东西,你总是会忘记的。

                               ——(奥地利)弗洛伊德(投影)

(提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言,27年前是一个悲惨的时刻,根据弗洛伊德的推论,他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活,所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念,并不是作者记错了,而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时,学生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的,对周、鲁来说,无锡,正是这段美好生活的见证。)

3、提问:可是,这段甜蜜的爱情没能维持多久,因为后来发生了一件事而导致两人分手,是什么事呢?(师生共同回顾有关剧情)

对话情境二

鲁:哭?哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了!三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门。

对话步骤:

1、请一位同学读屏幕上鲁侍萍的第一段话并请同学点评。

2、把两个“你们”改成“你”,找出课文与所给的文字的不同。

3、学生找到后,让学生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。(明确:“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园,更主要的是周家)

4、 请联系上下文语境,体会鲁侍萍复杂的心情。(鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品,两人的相爱也是真实的;鲁对周有怨恨,但更主要的是恨周的软弱)

5、 提供相关材料:

“鲁侍萍被周家赶走,周朴园是不情愿的,但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代,他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

                                      ——曹禺《雷雨》创作回顾


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点拨:故事发生在30年前,即文中的“光绪20年1894年”,在清末封建社会里,青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的处境,他也不过20多岁的小伙子,在上面还有老头子、老太太、大家庭,他也掌握不了自己的命运。所以,“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周,更主要的是封建大家庭。

6、提问:“何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要,那么,当周朴园后来得知侍萍被赶走,有没有行动呢?(让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服,里面有她的绝命书。”这句话,想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找,感受周朴园内心极度痛苦状)

对话情境三

周朴园:你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了,你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为着纪念你。

  周朴园:你的生日--四月十八--每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,祢补我的罪过。

对话步骤:

问:这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗?

1、学生回答

2、教师总结明确:周朴园的怀念确实是出自内心的需要,不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。

此时,大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过,随在剧情的发展,周朴园的形象变得复杂起来了,请看

对话情境四

周朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。

朴:忽然严厉地你来干什么?

鲁:不是我要来的。

朴:谁指使你来的?

鲁:悲愤命!不公平的命指使我来的。

朴:冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

对话步骤:

1、请学生分角色朗读,让学生点评。

2、提供揣摩人物语言的方法:

  (1)、联系上下文语境品读 

  (2)、抓住文中反复出现的词句

  (3)、探究舞台说明

  (4)、借助心理学分析法

3、请学生根据提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因,反映了人物当时怎样的心理。让生组成4人小组充分讨论,然后派代表发言交流。教师也参与学生讨论,并给足时间讨论。

4、经过讨论明确:此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位,原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害,但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和鲁相认、抱头痛哭,那是有违人性发展的,是不可想象的。

5、当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇,他又是怎么表现的?

对话情境五:

周朴园:那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍:好,我希望这一生不要再见你。

周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

鲁侍萍接过支票,把它撕了。

周朴园 :侍萍。

鲁侍萍 :我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。 

对话步骤:

1、提问:“那么,我们就这样解决了”,请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨?

2、   提问:通过解决的方式,你对眼前的周朴园有什么看法?

(同学讨论后达成共识)(1)周只允许鲁侍萍看一看她的儿子,并没有让她相认,主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦,表现其办事周密,精明老到。但从另一个角度看,天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了,这又表现周心狠手辣的性格。

(2)周用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。它既可以隐瞒事情的真相,又可以赎回自己的良心,足见其圆滑、自私。

3、点拨:“五千块钱的支票”对周、鲁而言,是一个什么概念?请同学们看两句话:

“鲁大海:对仆人你们这些混帐东西,放开我。我要说,你故意淹死了二千二百个小工,每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的,你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还--”和

“鲁贵对四凤:汹汹地讲脸呢,又学你妈的那点穷骨头,你看她!跑他妈的八百里外,女学堂里当老妈:为着一月八块钱,两年才回一趟家。这叫本分,还念过书呢;简直是没出息。”(投影)

根据这两句话,我们可以得出两组数据:就周朴园赚的一次昧心财来看,五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一;就鲁侍萍一月八块钱而言,五千块钱的支票等于她五十二年的收入。两者比较后,你能对周朴园有什么新的认识?

   4、对周朴园形象小结:

同学们的讨论很精彩,下面请大家看看作者的观点:(投影)

“周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。为了钱,故意淹死两千二百个小工,这是他的人性。爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。”                           ——曹禺

作者显然是从“人”的角度去认识周朴园的,同学们的认识是多角度的,有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的、也有从人的角度;有浅的,也有深的,都能读出属于自己的周朴园。如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看,我们可以发现:周朴园的形象太复杂了,既有明显的否定性因素,也有浓厚的人性的东西,是善恶并存、好坏兼备的,是有点说不清楚的。那么,认识周朴园有什么意义吗?对你有什么启示呢?

点拨:有情人不能成为眷属是悲剧的一种。但是,即使有情人终成眷属也可以成就新的悲剧。如果周朴园选择了侍萍,他们顶着家庭的压力走在一起,能幸福吗?我想也没有人能保证他们不会发生冲突,不会产生悲剧。问题不在于谁制造了悲剧,而在于认识到悲剧无处不在、人生的不完满,这或许是讨论周朴园形象的意义吧。

认识周朴园形象的文化意义在于:在利益社会中,当人的情感遭遇理智时,人若不愿失去现实利益,就只能付出情感作为代价。

人的生存困境无处不在,无时不有。(投影)

(三)课堂小结:

今天这节课,我们通过对戏剧语言的揣摩,初步了解人物复杂个性,感受了《雷雨》的魅力。一个周朴园就令人捉摸不透,更何况其他人物呢?总之,《雷雨》是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作,因为它写出了人性的复杂性和丰富性。

希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧,细细揣摩人物语言,读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。

[教后记]:本节课得到了课题组同仁的一致好评,让年轻的我品尝到了,也是第一次,品尝到了教学所带来的愉悦。放飞梦想,需要辛勤耕耘。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”。

 
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