暑假收了一个初三年刚毕业的学生，中考语文成绩不好，150分卷子只考了107分，除了语文学习习惯不好、语言基础不扎实等等的原因外，一个很大的缺漏就是作文能力的欠缺。家长强调了辅导的内容：提高作文能力。作文辅导历来是吃力不讨好的苦差事，立竿见影从来都是一厢情愿的美梦。我很少做家教这档事，因为众所周知，语文是一门需慢慢修炼的学科，这回是难辞朋友之托，硬着头皮接了下来。怎样辅导呢？如一般的作文课：审题、立意、选材、结构、语言诸如此类的知识讲解吗？显然，这些知识老师在课堂上可能已讲过无数次，再讲已没多大意义。为了了解该生的作文常态，我翻阅了他所有的考试作文，突然有了一些关于作文批改的想法。下面以一篇作文的修改来陈述作文辅导后的一些想法。

下面是该生一次考试中的作文。

阅读亲情

        很深的皱纹，一个眼睛已经看不见东西了，牙也因为岁月的打磨，而变得残缺不全。然而她依然可以笑，看到子孙回来看她时，呵呵地笑。

        我的曾祖母，年过九旬，可身体还算硬朗，因为种种原因吧，她没能与我们住在一起，一个人住在乡下，也因为这个原因，我们全家时不时得回去看她。我家是村子边上的第一家，门前就是通向村子唯一的水泥路。因为腿脚不好，眼神也不好使，她很少动，习惯性的动作就是弯着腰，坐在门口的大石凳上，沧桑的脸，眼神不好使，却是习惯地看着远方，像是可以远远望见我们，迎上去似的。然而却只有我们走到她的身边，挽着她的手臂，她才会缓过神来，望着我们，很开怀的笑，很深的皱纹，残缺不全的牙齿，一样是遮不住的灿烂的笑。

        每次回乡，老爸会很强硬地要求我和妹妹要坐下来，陪着曾祖母说说话，曾祖母习惯性地拉着我的手，眯着眼笑着，听我讲学校里有趣的事。不知道为什么，每次看到她那满是青筋、黑又瘦的手时，一种莫名的悲伤就会涌上心头，真怕那天会失去啊！

        去年虚惊一场，曾祖母骨折了，要做手术，奶奶和妈妈得轮番去守护她，我们也只能是放学后有空才去看她。然而只是虚惊，很快一切都和往常一样，病情和日子一样康复得很快，曾祖母现在一样坐在石凳上，一样是看到我们时，呵呵地笑。

    

这是一道命题作文。卷面上的作文分数是：18+15+12=45（总分为60分）。属于二类卷，我觉得这个分数打得还是有点高。面对学生这样的作文情况，该怎样去辅导呢？对了，就以这样的作文为契机，进行作文辅导训练。下面是我的辅导过程。

    师：题目“阅读亲情”，说说你的理解。

    生：要求我们写写“亲情”。

    师：“亲情”要写没错，还需去阅读。你的文章就没有“阅读”。

生：确实是，那该怎样改呢？

师：别急。从文中可看出，你是想表达曾祖母的亲情给你带来的感动。但有些语无伦次，现在我们先把它修改得条理些。你想通过曾祖母的几件事来表现亲情呢？

生：三件事。

师： 哪几件事？

生：盼望儿孙回家；见到儿孙幸福的笑声；怜爱我的双手。

师：思维挺清晰的。现在我们按这三件事来安排作文的结构。

生：就一件事安排在一段。

师：可以，那么文章就突兀地放着这三段，可以吗？

生：哦，不行。

师：那该怎么办呢？

生（搔搔脑后勺）：……

师（画外音）：该生缺乏一种作文的构思习惯，所以拿到题目就信手涂文，难怪写出的文章会语无伦次。

师：想想这三段前可以写什么？

生：可以写一个总起段。

师：不错，聪明。该怎么写呢？

生： 嗯……

师：你是从曾祖母身上体会到这种浓浓的亲情，对吧？

师：那我们就写一设问句吧，想想怎么写？

生：亲情是什么？

师：接下来就容易写了，可以以“亲情是曾祖母…..”的句式写上一组排比句，构成一个总起段。下面的三件事可以构成三个层次段。那开头部分、中间部分解决了，文章能否就这样结束呢？

生：不行。还要有一个结束段。

师：就是这样，最后一段再点主题，可抒情，可议论，或夹叙夹议都可以，不能像你的那篇文章，给人就是不了了之的感觉。

（上面是对文章的结构进行的辅导修改，既是重点，也是难点）

师：题目是阅读亲情，上文你只表现了亲情，并没有表现你从亲情中读到了什么东西，其实很简单，只要在每一分段的结尾点题，就能切上题目。

生：我知道了，可以这样表述吗？我读到了亲情，亲情是…………

师：聪明，一点就通。

（上面是对切题的辅导）

    该生具有一定的语言表达能力，细节描写较生动，我要求他先把每一句话读上一遍，然后自行进行语言修改。虽然此文中有些段落组成显得有些杂乱，但只要他不断地积累，语言表达肯定会越来越好的。这篇作文只要根据我上面的提示，他是可以把这篇文章修改好。下面是该生修改后的作文。

                       

       阅读亲情

亲情是什么？亲情是曾祖母坐在大门口期盼子孙从小路回家的眼光；亲情是曾祖母一等到子孙回来就喜上眉梢的呵呵的笑声；亲情是曾祖母爱惜地抚摸着我的双手的青筋暴起的手。我无须用心，也能读出曾祖母给我们子孙的浓浓的亲情。

        我的曾祖母，年过九旬，由于父母叔婶都忙着生意，所以只能让她孤独地住在老家的房子里。我家就在村口的第一家，家门口有一条乡村水泥路，直通到大公路。曾祖母总喜欢坐在大门口的大石凳上，微微地弓着腰，眼睛直直地望着路的远方，一动也不动。小的时候，我不明白曾祖母在看什么，总在心里嘀咕：“一条路有什么好看的。长大以后，我读懂了曾祖母，我读懂了她的眼光，那是对儿孙的期盼，那是对亲情的牵挂。

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        然而，眼神不好使的她，即使我们走到她的身边，她也不能一下子认出我们。这时，爸爸会不经意地挽住曾祖母的瘦瘦的手臂，在耳边轻轻地叫一声“奶奶” ，她才会猛地缓过身神来，定定地看了我们几秒。笑了，呵呵地笑了，残缺不全的牙齿，深深地皱纹里满是幸福，我读懂了，曾祖母，在你呵呵的笑声里，我读懂了亲情是一种儿孙绕膝的幸福。

        每次回乡，爸爸会用近乎强硬的语气要求我和妹妹，围坐在曾祖母身边，陪她说说话。这时，曾祖母会怜爱地拉着我的手，听我讲些学校里发生的有趣的事，她会非常开心，笑得眼睛都眯起来了。看着曾祖母那双青筋暴起黑而瘦的手，一种莫名的伤感一下子涌上心头，真怕哪天会失去呀！亲情，我又读懂了，亲情是一种希望永远互相拥有的期待。

        阅读亲情，让我懂得珍惜；阅读亲情，让我长大！十七岁的我，毫不费力地读懂了亲情。

     可以说辅导效果是比较明显的，学生也获得许多作文的经验。对了，这是面批，也可以称之为“口头面批”。

于是，我有了下面的思考：

教学中学生主体，教师主导是勿庸置疑的。但实际上，教师特别喜欢唱“独角戏”。平常的作文评改方式即为此类。学生只当观众，甚至是不大配合的观众。口头面批，就是师生以面对面的形式，以口头语言为主进行交流切磋，评改作文。师生可以一对一；有普遍性的问题，可以让几个犯同样毛病的学生来一起订正；有时可以让程度相当的两三个学生一起改一篇作文，激起他们的好胜心，促进学习上的良性竞争；特别典型的问题，则将作文抄到胶片上投影出来，让全班学生一起评改；为了培养学生的自改能力，还可将错漏比较多的作文投影，从后进生开始，要求每人至少改一处，这样，一篇作文从后进生改再优生改，越改越好，既给后进生以机会，又给优生提出更高的要求，使每个学生都得到提高。

作文口头面批与传统的“背靠背”笔批相比，有着诸多优点。

首先，口头面批收效快。在面批的时候，可以让学生读自己的作文。学生认真一读，自己就能发现添字漏字等明显的病句、错误，可以当面口头订正。学生自己没有发现的错误和不够好的地方，则让他停下来再读一遍，留给学生自己动手，积极思维的余地，还不能发现则由老师指出，指导他订正。这样，一篇作文往往能当面改好，收效比笔批快得多。教师也不必在学生本子上做各种难以理解的符号。

其次，口头面批更好地促进学生知识能力的发展。平常的笔批，老师做上记号，写上评语让学生改，学生常会把病句、错处一划了之，令人哭笑不得。因为他们不知道为什么错，不知怎么改。口头面批则可让学生懂得错的原因，怎么改，朝哪个方向改（笔批不可能如此详尽）。另外，口头面批，促使学生脑、手、口、耳并用，促进了思维、听力、表达能力的提高。这样，学生改了作文，真正提高了能力。

第三，口头面批有利于老师了解学生的知识能力掌握情况。笔批作文发下后，学生到底是单独订正还是向同学请教，甚至别人代笔，不得而知。不利于教师了解学生的知识能力。而口头面批，主要让学生当面订正，所以能全面了解学生知识能力掌握情况。

第四，口头面批有利于联络师生感情，引导、鼓励学生。笔批仅仅留给学生难堪的记号和简短的评语。评语因篇幅有限，不可能表达丰富的感情。而口头面批有话则长，无话则短，在感情交流、引导、鼓励学生方面占有得天独厚的优势。

第五，口头面批有利于学生养成良好的作文习惯和自改习惯。一是口头面批时老师热情的鼓励可以起作用；二是要拿着作文本面对老师，不能再敷衍应付了事，所以写了草稿还认真修改过，再誊写到作文本上。

也许这样批改作文是一件苦不堪言的差事，但是我想，如果在初中三年的作文学习中，教师每学期能够为每一位学生这样批改一期作文，也许他获得的作文技能可以远远超过你累死累活为他笔批的无数篇作文。