笔者经过近十年的教学摸索，有一种强烈的感受：课堂出现笑声朗朗、其乐融融的现象并不是想象中的“比登天还难”，它也许就是你信手拈来的一个笑话，即兴模仿的一个手势，它的制胜法宝就是幽默。

幽默在课堂的力量无可匹敌，它可以化干戈为玉帛，化尴尬为自然，化死气沉沉为笑声朗朗。幽默在生活中是你不可或缺的伴侣，在课堂上也是你博得学生欢迎的秘笈之一。要将幽默运用到课堂，先应明确教学幽默的特点：既具有教育性又具有娱乐性，寓庄于谐，其外在表现是“谐”，给人以愉悦感受，而内核是“庄”，给人以教益。

纵观几年的教学课堂，采撷一些幽默小例，可分以下几种。

一、自我解嘲式

有人说，最好最高级的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的过失、错误中，让旁人和自己一起获得某种精神的愉悦、心理的放松，使师生双方情感得以交流，并在会心一笑中化解即将发生的矛盾冲突。如本人身高1米51，第一次走上讲台就遭到学生那意味深长的“笑”。听到下面学生窃窃私语，早有心理准备的我朝自己先开一炮，模仿笑星潘长江的口吻，“矮，有啥呀？咱浓缩的都是精华！”顷刻间，课堂里爆发出一阵会心的笑，随即便是热烈的掌声。一句话，化解了由自身缺陷带来的尴尬，也拉近了师生间的距离，营造了课堂和谐友好的气氛。

二、趁热打铁式

出名要趁早，打铁要趁热，作为课堂的催化剂——幽默更应该及时地反应在课堂里。这样既能使学生的大脑保持兴奋性，消除紧张和疲劳，激发学生的智力情绪，有利于学生对所学知识的理解和渗透，同时，还能够启发学生思考，激发联想，发展学生的智力。正如漫画家方成所说，幽默使人在笑声中同时引起联想和推断，领悟其中的含义。八年级上册有篇文言短文《陋室铭》，文章用了骈句，读来琅琅上口，学生兴趣盎然，于是我便趁热打铁，叫学生模仿文章句式，现作《ⅩⅩ铭》，接着便有了《小偷铭》、《拉登铭》，什么“抽屉翻得快，铁锁撬的勤。可以下馆子，找甜心”等等。这样寓教于乐，使学生在模仿中熟悉了课文的内容及结构形式，在笑声中明白了托物言志的方法。有些学生竟然说，既写了作文又骂了人（如小偷、恐怖分子），大叫过瘾，希望老师以后多搞这样的活动。收到如此强烈的效果，是史料未及的。我想，打造课堂幽默，不仅是老师在耍刀弄枪，学生中更有那原滋原味的幽默。

三、委婉含蓄式

老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的方法莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。有个学生上课时经常精神恍惚，眼睛眨巴，我说：“看，某某很有毅力，正在三打瞌睡虫。”他一笑，精神为之一振，努力使自己融入了课堂。有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！”他在大家的笑声中，精神振作全神贯注地听课了。短短几句话，既使学生认识了自身的错误，又利用笑声化解了紧张的气氛。 采用幽默的批评方式，切合了学生的心理需求。它既不是放任自流，不闻不问，也不是生拉硬拽，强拉就范，正视在心理趋向的顺应中，达到教育目的。正如德国演讲家海因.雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。

四、移花接木式

教师语言的新奇生动，形象可感，诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教师语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。我在学生阶段就经常上台表演小品，对一些小品演员的说话口气模仿尚可。于是，“该出手就出手”。某次语文课堂上，一学生开小差，一个很简单的问题未能回答，看着班级其他同学几乎都举起了手，我便模仿了赵本山的一句广告语：地球人都知道，答案是……话音未落，学生便齐刷刷地回答了出来。那位开小差的同学羞红了脸，随后便融入了课堂。课后学生还对我的本山式东北腔调念念不忘，经常缠着我要我再露几手。没想到，我的才艺在课堂里小试牛刀，效果竟如此明显。不仅警醒了学生，而且在不知不觉中拉近了师生间的距离，融洽了师生关系。

五、巧戴高帽式

班上有一男生，自以为饱览诗书，特喜欢卖弄文笔，动不动就来段古诗词，在他的作文里古诗词引用简直泛滥成灾。有一次他的作文竟引用了足足八处古诗词，让人大跌眼镜。为了阻止这股“滥潮”，同时也不挫伤此生学习古诗词的积极性，在上《核舟记》一课提到苏轼时，我说：“下面我们有请咱们班的文学大师金星宇为我们背诵一首苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》。”该生果然不负众望，当场流利地背了下来，接着，我请他谈谈对此词的理解，他顿时哑口无言。我趁机教育，对古诗词感兴趣固然是好事，但不能只求一知半解，胡乱引用，在读通的基础上还要读懂，不要愧对“大师”的荣誉称号。之后，“金大师”的外号在班级迅速传开，他本人也觉得仅仅停留在古诗词的表层太对不起“大师”的美誉，之后便精心钻研，不再滥用，作文水平也随之提高不少。初中学生无论心理还是生理都还未成熟，喜欢表现自己，喜欢听表扬的话语，因此，教师可适应学生的表现心理，适时地给予表扬，戴戴高帽，用幽默的话语夸张地抬高学生的身份，让学生明白此称呼和自身的距离，刺激学生奋起直追。

六、遍地开花式

打造课堂幽默，如果仅靠老师在唱独角戏是远远不够的，重要的是让学生动起来，实现真正的课堂幽默。七年级下册有篇文章《珍珠鸟》，主题是要学生懂得保护动物，热爱大自然。当我提出用一句话总结文章主题时，学生们各抒己见，纷纷抢着回答，语句风趣生动。如以小鸟口吻说“爱我，就给我自由吧！”“请别折了我的腰，我会很疼的。”有些学生则索性唱起了“我是一只小小鸟”。课堂气氛顿时异常活跃，连平时胆小的学生也纷纷举手，跃跃欲试。我经常想，幽默也许会传染吧，有一个幽默风趣的老师，那么，势必会带动一大批生动活泼的学生。言传身教，耳濡目染，幽默之花便会在课堂常开不败。

那么，如何在实践中更好地发挥幽默的作用，使教育更富成效呢？我觉得要把握好以下几点： 

    ①到生活中去寻找幽默。果戈里曾说，生活中“到处隐藏着戏剧性，我们就生活在它当中，但看不见它；可是，如果有一位艺术家把它移植到艺术中来，搬到舞台上来，我们就会自己对自己捧腹大笑，就会奇怪以前竟没有注意到它。”可见，生活是教学幽默艺术的源泉，只有到生活中去发掘幽默材料，并加以提炼、加工、创造，运用到教学过程中去，才能使自己逐渐成为一个真正掌握幽默艺术的人。

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②到学生中去发掘幽默。幽默艺术是幽默主体和幽默接受者共同创造出来的。教学中要想成功地运用幽默艺术，需要师生合作。教师在上课过程中可考虑学生的接受能力，充分发挥学生的主观能动性，使学生在领悟幽默的基础上，也积极主动地参与到打造幽默的行列中来，或口头述说，或书面表达，人人动口，人人动手，营造和谐快乐的课堂氛围，让幽默遍地开花。

③切忌走入幽默误区。比如学生在习作中写《厕所铭》，说什么“前面枪扫射，后方炮连天。”等不好登大雅之堂的话语，教师就应及时制止，因为幽默是高雅健康的艺术。比如在《珍珠鸟》课堂上，有一位顽皮学生居然说“爱我，就向我开枪吧！”整个儿就是在捣乱。遇到此种情况，教师就应注意引导，培养学生的审美情趣。老舍说：“幽默一放手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”教学幽默是教学手段而并非目的，教学幽默要服从教学活动的需要，不能为了幽默而幽默。

总而言之，打造课堂幽默，营造和谐氛围，不仅需要教师“亦庄亦谐”，深入浅出，更需要学生触类旁通，个性飞扬，只有这样，我们的课堂才能处处充满笑声，充满愉悦的气息，让幽默艺术在课堂里熠熠生辉。

参考文献：《教学艺术论新编》    王松泉  董百志  主编     海南出版社