文课中的插图看似可有可无，但若是我们在教学时处处留意，并灵活地加以运用，一定会收到事半功倍的效果，笔者就对人教版七年级下册插图在教学中的运用谈谈拙见。

一．运用插图培养学生的口头表达能力。

    新课程标准下的语文教学提倡学生自主，合作，探究的学习，在教学中尽量让学生愿说，多说，会说，培养学生自主的学习习惯，教材中的插图起到了很好的作用。例如在教《黄河颂》一课时，我先让学生欣赏彩图，让他们用一些形容词来描述一下这两副图上的黄河，于是一时间从他们口中流出了许多词语：气势恢弘，汹涌澎湃，一泻万里，绵延万里，似一条绸缎，像一面镜子……然后,再让大家借着这飞扬的思绪,充满激情地朗诵课文,看看作者是怎样来描写黄河的,哪些词是大家说到的,哪些词是大家没有用到的.这样就从导入过渡到对课文的学习。利用插图，由学生自由的说代替老师的说的导入方法同样可用在《华南虎》，《马》等课文。

二．运用插图培养学生的学习兴趣

下面是笔者教授《福楼拜家的星期天》的一个片段：

 师：刚才大家已经朗读了课文，而且通过讨论初步感知了内容，知道这是一场朋友间的聚会，是一次心灵的交融，思想的碰撞，那么同学们能够对照插图让这些朋友对号入座吗？

 （小组讨论五分钟）

生1：按顺时针方向数，第一个是伊万。屠格涅夫，因为课文中写到“仰坐”在沙发上，而且通过插图我们能看到他“古高卢斗士似的大胡须”。

师：观察非常仔细，而且能够用文字来证明自己的观点。很好。

生2：第二个应该是都德。从图上可以看出他“浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片”。

生3：我不同意他的观点，我们这一小组认为第三个才是都德，因为文中写到“也许是由于近视，他的眼光有时很模糊”，而且只有第三个才戴了眼镜。

师：看来出现了分歧，那么究竟谁是都德，还需要大家仔细阅读原文。

生4：虽然都德近视，但不一定就戴眼镜，况且左拉的眼睛也近视。我们认为第二个是都德，第三个是左拉，理由有两个：1 都德是卷发，胡须也是卷曲的；左拉是短发，而且脑门发达；2 从动作来看：都德举止活跃，手势生动；左拉“很少说话，总是歪坐着。“

师：即能够找出相同点，又能够发现不同点，看来你有一双“火眼金睛”。了不起。

生5：第五个应该是主人——福楼拜，因为他对人很热情，课文中写到“从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”

师：那剩下的一位应该是谁呢？

生6：应该是作者，只有作者和他们时常在一起，才能够观察得如此仔细，将他们刻画得如此栩栩如生。

以前上这课时，笔者是给出表格让学生填空，这只不过是将课文中的文字转化为表格中的文字，远没有给插图贴标签能激发学生的学习兴趣，可见是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师 。

再比如上〈狼〉这课时,我让大家先找出与插图内容相关的语句-----乃悟前狼假寐,盖以诱敌。然后让大家在课后给课文配上插图，组成一幅连环画。这样将课文转化为图画，加深了学生对课文的理解记忆。

三．运用插图培养学生的探究能力。

    “学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”让学生从插图 中发现问题不失为一种培养学生探究能力的好方法。

    《木兰诗》的教学过程中，有学生提出，插图对应的诗句是“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。这些句子体现了木兰的女儿情态——思念父母，可插图体现的却是木兰的飒爽英姿，没有体现出木兰的不舍，反倒是马儿不愿离开，有点喧宾夺主。于是大家纷纷想办法，有的提出让木兰骑在马背上，然后回头留恋地张望；有的提出让木兰静静地坐在黄河岸边，抬头仰望明月，来突出她的思念之情……

    在上《斑羚飞渡》时，学生又提出了一个问题，他们认为插图配得不好，如果将图中的左右内容，即斑羚群和镰刀头羊互换，这样,崖上只剩下头羊，更能够突出头羊的奉献，牺牲精神。

    当然，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，对课文插图的处理，不同的教师有不同的方法。只要我们明白“一枝一叶总关情”，我们就会让插图在教学环节中绽放它的风采。