宣根生

      创造性思维是思维的最高形式。语文教学要培养学生的创造性思维已成共识。

      但在教学中真正达到灵活自如地进行创造性思维训练的境界并非易事，为此，本文建议如下：

      一、领悟中的创造思维训练

      学贵有悟。“沿波讨源”“虚心涵泳”，是对文章的领悟过程。在领悟中对学生进行创造思维训练主要有直觉思维训练和顿悟思维训练。

      阅读的直觉思维训练是不经过明显地推理过程，而是凭已有的知识和经验对语文材料进行迅速直接地感知理解和整体上的判断把握。如教柳宗元的《小石潭记》。景色优美的小石潭为何深藏竹林人未知，环境何以如此凄清？引导学生联想到作者的诗《江雪》。直觉地感悟到风景凄清正衬托作者因政治要求改革而遭贬的凄苦郁愤心境，故景美情苦。

      灵活有针对性地加强直觉思维训练，使思维突破常规，跳跃式地敏捷感知和理解，对众多信息重新组合加工，这是创造思维训练的有效途径。

      顿悟是顿开茅塞，豁然开朗。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。顿悟思维是以知识积淀为基础，是对信息的重新组合。教学中一是“积学以储宝”；二是培养创造性思维习惯，善于转换加工信息；三是创设情境，促使顿悟思维产生。如教学《敕勒歌》“风吹草低见牛羊”，引导学生思考“低”能否换成“底”。

      学生经反复吟咏体会，会顿悟：“底”一言风大，二言草稀，三言牛羊瘦小，草底方可见。而“低”则风轻草茂牛羊肥壮，一幅美丽恢宏的草原风光。一字之差，意境区别大矣。经常坚持训练可形成习惯。

      二、创新中的思维训练

      语文教学中创新的思维训练主要有想象、联想、侧向、递向、多向、求异等。

      比如，多向思维，“横看成岭侧成峰，”对问题进行多角度或不同方式的思考，另辟蹊径，以求新意。教学《孔乙已》，要学生思考“孔乙已的长衫哪里去了，”启发学生多向思维，增强思维的灵活性。又如求异思维，对文章或一本书，不囿于原有意见，而是大胆提出自己的认识和看法，鼓励学生发表独特的富有创造性的见解。求异要正确引导，避免为求异而失之幼稚和偏执。

      关于联想、想象，教材中设计了许多这样的练习、需要练习到位，不能认为“虚”，一掠而过。除此之外，教师还可根据教学内容设计问题，激发学生创造想象。如教学《鹳雀楼》，四句二十个字，展现了一幅多么广阔的情景，显示出深刻的哲理光辉和进取精神。只有让学生展开创造想象，才能深入理解作为中华民族摇篮的黄河那汹涌奔腾一泻千里的非凡气势，旺盛的生命力和高昂的激情，才能理解登楼远眺的诗人面对气势恢宏的壮景那无限遐思与奔涌的情感。创造想象可以突破时空界限，将知识引伸和深化，使思维的创造力得到爆发。

      进行创造性思维训练，教学三忌：一忌画地为牢；二忌“以我为准”；三忌“讲风太盛”，培养学生创造性的思维需要教师运用创造性的教学方法。