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关于在教学管理中实施诱思探究教学法的建议
当今,面对全社会大声疾呼中小学生“减负”的热浪,普通教育工作者初为困惑,近而冷静,无不决心扭转过去那种“教师讲,学生听”;学生贪黑起早作习题,一味地练,吃力不见成效的局面,无不殚精竭虑地探寻“减负”的门径。
其实,进学之功,贵在心悟,施教之功,贵在诱导。教学过程就是在教师循循善诱下,独立思考,主动获得,知识、能力、品德全面发展的过程。在这个过程中,教者考虑的不仅仅是自己怎样教,而首先考虑的是学生怎样学。不是以教者为中心设计教学进程。而是以学生为主体设计教学进程。既把学生为主体作为实施教学的基本点,又使教师为主导成为实现学生为主体的保证。
从而最优化发挥教学系统的整体性功能,将大大提高教学效率。
基于此,我们参阅了国内外先进的教学理论和国内经过20余年科研实验而获得成功的范例,特向你提出“在教学管理中实施诱思探究教学法”的建议。
所谓诱思探究教学法,是对“以教师为主导,以学生为主体”的教学原则的具体化,其内涵是“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”。最终的结论是主导作用的本质是转化,主体作用的本质是发展,以和谐的教学职能,保证教学价值实现。
具体实施如下:
1.采取理论探究法。这是由教材本身特点决定的。在教学中,充分运用学生原有的认知结构中已有理论知识,遵循“由所谓的初级本质到二级本质”的认识途径,通过理论探索和演绎研究,或归纳推理和类比推理,来诱导学生认识客观世界的本质和规律。
2.采取形象探究法。这种方法侧重于以形象材料进行形象思维活动,处理形象信息,来完成教学的探索层次。这种形象探究,既让学生感到有味,印象深刻,又能有效地开发右脑功能,成倍地提高教学效率。
3.采取实验探究法。这种方法一般是由诱导准备、实验探索、归纳形容,迁移深化的四个步骤来完成。贯穿这四个步骤的一根红线应该是使学生始终是知识的探索者,研究者,激发学生的潜力,发挥学生的主体作用。
4.采取体验探究法。这种方法更多地应用于社会科学的教学,是利用学生的亲身体验来实施探索层次的。这就得让学生投入一定的实践活动,通过自身体验,获得丰富的感性材料,然后在教师的诱导下逐步研究归纳,掌握其本质特征,形成概念,完成教学任务。
5.采取经验探究法。这种方法是根据学生对自然界,对人类社会,对周围一切事物接触之后所积累的经验,通过设疑激情,诱发再现,发掘事物的深层底蕴启发学生推进认识升华,探究出事物的内在规律性,从而使学生获得理性知识和适应社会、处理事物的能力。
实施诱思探究教学法的关键在于更新教学观念。如果教学观念不更新,再好的教学方法执行起来也会走样。尤其作为教学校长,更应有超前意识,才能在教学管理中,引导教师不断地更新教学观念,积极吸取教改新信息,迅速走出教学的误区,而跨进变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展的教学芳草地。
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