内容摘要：

　　阅读教学中运用“整体把握”阅读方式，能有效提高课堂教学效率，培养学生整体把握的能力。“整体把握”主要内容包括：理清作者思路或文章脉胳；整体把握文章内容和主旨；加强诵读，揣摩、品味文章富于表现力的语言；感受、体味文章的感情基调；领略文章风格和神韵。培养学生整体把握的能力策略有：读前预测、读中验证；抓住文眼，回味思考；理清线索，把握结构；比较阅读，明确异同；紧抓要点，创意复述；另拟标题，分析比较；把握基调，加强诵读。

关键词：阅读教学　整体把握　内容　策略

　　随着课程改革的深入，阅读教学中运用“整体把握”阅读方式已逐步取代传统阅读教学中“肢解分析”式的文本分析，但仍有老师粗浅理解“整体把握”为阅读文章后浅尝辄止的概括内容或谈谈读后感受，致使学生语文学习味同嚼蜡、兴趣倍减，阅读教学效率不高。究其原因，主要是许多一线语文教师对阅读教学的“整体把握”具体内容和实施策略缺乏研究和探索。为此，笔者浅谈拙见，望能与同行探讨并实践。

　　一、为什么阅读教学要培养学生“整体把握”的能力

　　文章是融知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体，是作者人生观、审美观的外现。每篇文章都有整体的内在结构，完整的形象和道理，各因素间有着不可分割的联系，是一个有机整体。阅读的最初就是感知，感知有其整体性特征。心理学认为：“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。”新课标中指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”新课程提倡“整体把握”阅读方式，其意图就是用“整体直觉”的思维方式，提高学生统摄、驾驭全篇的水平，培养学生整体把握的能力。由上述可见，重视培养学生整体把握能力，是阅读教学的必然内在要求，要从学生直觉思维出发，从整体把握文章入手。

　　二、阅读教学中要“整体把握”哪些主要内容

　　阅读是人们获取科学文化知识的重要途径，阅读方式多种多样，其中“整体把握”阅读方式是一种常用的有效阅读教学方法，是对读物内容的整体把握。那么，阅读教学中要“整体把握”文章哪些方面的内容？

　　（一）理清作者思路或文章脉胳

　　不管文章内容是简单还是复杂，思路总有迹可循。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”显然，阅读理解要从理清思路入手。叶老对“思路”有个形象的解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点。”通俗地说，思路就是作者构思在行文中指向表达目的发展，前进的思维轨迹。叶老还说：“善于看文章的人一定会把作者的思路摸清楚”，“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”理清思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项基本技能，是阅读教学的一个突破口。张志公先生谈到了了解思路的方法时说，粗读文章要考虑“文章主要说了几层意思，前前后后的几层意思是怎样的关系”。

　　（二）整体把握文章内容和主旨

　　把握文章的内容，与理解文章的主旨相辅相成。

　　1、张志公先生归纳了整体把握文章大意的两项内容：1“文章主要说了件什么事情，作者说了什么问题？”2“这篇文章是写给谁看的，为了什么目的而写的？”。这是从阅读写作对象和写作意图两方面对文章整体把握，已涉及文章主旨。值得注意的是，阅读鲁迅的文章以及外国文学作品，要解决上述问题，学生尤其需要文体性和背景性知识为前提。

　　2、整体把握文章主旨。所谓主旨，就是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现。主旨是作品的灵魂和核心，它具有统摄全篇的作用。理解主旨一般分两个步骤，先通读全文，了解文章内容和大意，然后提炼、概括主旨。

　　（三）加强诵读，揣摩、品味文章富于表现力的语言

　　新课标7～9年级阶段目标中关于阅读部分提到：“品味作品中富于表现力的语言。”所谓品味语言，是指对文章关键词语、句子的细心揣摩和辨析，体会作者怎样运用语言来传情达意。教师要有意识地培养学生识别关键词语、语句的能力，引导学生联系上下文理解、品味，诵读来整体把握文章思想内容。一般说来，文中反复呈现的语句在内容或主旨上起到重要作用；总起句、总结句、承上启下句在结构或衔接过度上起重要作用。除此之外，以记叙为主的文章，点明时间、地点、人物的语句值得重视，人物描写、环境描写、运用修辞手法的语句都值得鉴赏与品味，抒情议论句更要把握，因为其中往往蕴涵文章主旨。

　　（四）感受、体味文章的感情基调

　　感情基调是指作品体现出来的作者的感情倾向、感情层次和感情特点。任何作品都体现一种感情倾向，或爱，或恨，或喜，或哀……如此等等的感情色彩总是闪现在语言文字之间，阅读时要有总体认识。感情基调和文章主旨密不可分，文章主旨决定文章感情基调。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”说的正是这个意思。但由于学生个体差异，对同一篇文章有不同情感体验很正常，教师要鼓励、赏识，允许学生各抒已见。文章感情有隐有显，学生可从不同角度感受理解，但文章表达感情仍然有个基调。因此，感受作者的情感基调，必然从文章本身出发。

　　（五）领略文章的风格和神韵

　　“传派传宗我替羞，作家各自一风流。黄陈篱下休安脚，陶谢行前更出头。”（杨万里诗）说得不错，每篇文章都是作者个性化创作，都有本身独特风格和神韵。入选中学语文新教材的中外作品，是精心筛选的，大多构思缜密，情意浓厚，文辞优美，语言富有哲理，每篇文章都蕴含着不尽的“美”。如朱自清的《春》清新朴实、节奏明快，善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。老舍的《济南的冬天》语言既清新朴实，又准确讲究，耐人玩味，具有一种绘画美。而梁衡的《夏感》则细致生动，富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味。玩味不同的语言风格，领悟各自的内在神韵，能再现美、欣赏美、体验美和创造美。

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　　三、实施阅读教学的主要策略

　　按照学生身心发展和教学规律，阅读教学中培养学生“整体把握”的能力可采取以下策略：

　　1、读前预测，读中验证。《语文课程标准》指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”

　　教学时引导学生从整体把握出发，整体把握文章内容。一方面注重读前预测；一方面，要求学生在读中验证，同时进行阅读反思。阅读预测可以形成阅读期待（“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过制造悬念，创设情境，激起学生体验、探究的欲望。），有助于提高阅读主动性、理解水平和速度。在具体方法上，最常见的就是根据文章题目预测文章内容。如教学《斑羚飞渡》，可让学生猜测斑羚为什么要飞渡，怎样飞渡，结果怎样，还有别的办法拯救这群斑羚吗等。.学生形成阅读期待后开始阅读，并在阅读中验证反思，有助于提高学生对文章内容的整体把握。

　　2、抓住文眼，回味思考。“文眼”是指文章的闪光点，即文章关键性字、词、句和细节。“眼乃神光所聚”，文眼是文章艺术构思的凝聚点，也是作品景情的交融点，在结构上起着牵动制约全篇作用。阅读教学中，抓住了文眼，就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼，就可以顺藤摸瓜，有深度、有广度、立体式地解读文本。如学习《行道树》，应让学生在初读时抓住文章的点睛之笔（神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。），即文眼句；然后从文眼句入手再次阅读，提出问题（①行道树的事业为什么是神圣的？②行道树的痛苦又表现在什么地方？文章是如何表现出来的？（请把这些句子找出来。）③如何理解句中的“深沉”一词？）思考，整体把握文章，并且引出应有的感悟，结合自身体验回味。

　　3、理清线索，把握结构。一篇文章，不论其篇幅长短，也不论是写一人一事或多人多事，都有一条贯穿文章线索，线索把全文串联成一个整体，使文章条理化、结构化。抓住文章的线索就能把握文章整体结构，领会作品主题。譬如宗璞散文《紫藤萝瀑布》就是以“我”的情感变化（焦虑、悲痛——宁静、喜悦——感悟、振作）作为线索，从一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，面对紫藤萝花的蓬勃生机，最终感悟到自己应笑对生活，投身社会建设的乐观积极的人生态度。其中语言、心理、性格、情感都在线索中得到淋漓尽致地表现，而且也非常明晰地凸现出文章结构。再如学习《皇帝的新装》，可让学生用一个字概括全文，通过筛选比较留下一个“骗”字，从而理出“骗子行骗——皇帝受骗——大臣帮骗——小孩揭骗”的脉路，提高概括能力，整体把握文章思想内容，更是把握了全文的结构。

　　4、比较阅读，明确异同。比读，是一种同中求异、异中存同的思维过程，即把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行比较式的阅读。有比较才有鉴别，通过比较，文章的内容、主旨、写法就豁然开朗。在教学中还应适当对教材进行二次处理，以取得更好的教学效果。如教学《人生寓言》，我们先学习《落难的王子》，然后和《白兔和月亮》进行比较，我认为对现在的学生来说，理解“厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来”的深刻含义更具现实意义。

　　5、紧抓要点，创意复述。复述文章能较好地帮助学生加深对文的整体理解。复述不是背诵文章，而是要求学生在整体把握文章主要内容的基础上，用自己的语言再现文章主要情节。这种活动要求学生能够紧抓文章要点，并创造性地演绎、复述文章的故事情节。经常练习，学生口头表达能力会得到有效提高，同时也能更准确地整体把握文章主要内容。如《走一步，再走一步》、《木兰诗》、《心声》等文章，因其故事性强，尤其适宜让学生通过复述的方法来整体把握文章内容。

　　6、另拟标题，分析比较。“另拟标题”，就是给文章重新拟定一个标题。既是另拟标题，就不能和文章原标题相仿。这就需要学生在初步阅读、整体把握内容和思想感情的基础上，选取不同的角度，拟定新题。给文章另拟标题，并非指原标题不好，而是因为这样做可以极大地调动学生阅读积极性，促进学生分析比较并且深入理解文章。如教学《散步》，可提问：题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟出新标题，并说说你的理由。在学生理解文意重拟标题后，引导分析比较，可纠正初次阅读把握的某些偏差，还能使学生整体把握的能力在拟题和比较中提高。

　　7、把握基调，加强诵读。要使学生做到“整体把握”实用而简单的办法，就是“诵读”。“诵读”是让作品本身来“教”学生，真切直接地把握文章内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效方法。教学时，教师要精心设计朗读的层次，运用多样的朗读方式，每读一遍就提出不同要求，由浅入深，通过诵读解决字词、内容、情感、主旨等主要问题，就能提高对文章整体把握的能力。如学习《童趣》，教师让学生分五步诵读：读准字音（掌握生字）——读出节奏（学习停顿）——读懂内容（疏通词句）——读出感情（情感主旨）——熟读成诵（积累运用）。

　　总之，阅读教学中，只有将“整体把握”贯穿于教学的全过程，才能培养学生整体把握的能力。我们语文教师必须善于实施整体教学，让学生在潜移默化中不断提高“整体把握”的能力。

　　参考文献：

　　[1] 《语文课程标准》  北京师范大学出版社  2001年

　　[2]  童庆炳主编《文学概论》 (修订本)  武汉大学出版社  1995年

　　[3]  高玉祥著《个性心理学概论》  陕西人民教育出版社   1985年

　　[4]  张桦 希尧《文章，整体把握的对象》《内蒙古教育》  2004年

　　[5]  叶圣陶 刘国正《叶圣陶教育文集4》  人民教育出版社  1994年

　　[6]  课改学科培训资料《初中语文》浙江省教育厅教研室编印 2003年