摘要：关心“学困生”，走进他们的心灵，用关爱去感化，创造机会，在体验成功中激发“迟开的花朵”的学习积极性，在良好的环境中，用宽容，真诚期待，真心帮教，温暖后进生的心灵，融化他们心中的冰块，让他们真正转变。

关键词：“迟开的花朵”；非智力因素；体验成功；尊重个性；发挥潜能；宽容；真诚期待；积极帮教

后进生，又称“学困生”、“迟开的花朵”，是教育过程中的失误造成的，后进生能否转变关系到教育质量的高低，关系到素质教育是否落实，转变后进生的工作愈来愈引起教育专家及一线教师的重视，那么如何唤醒这些“迟开的花朵”，让他们早日绽放呢？心理学家指出，一个人的智力能否快速发展与非智力因素有很大的关系，如：情感、习惯、动机、意志力等。因此，在教育教学实际中，我尝试培养后进生的非智力因素，用关爱融化学生心中的冰块，取得了明显成效。具体做法如下：

一、创造机会，体验成功

心理学家的研究表明：“太多痛苦和失望就会使人放弃”，绝大部分后进生并不是因为智力失常所造成的，他们身体是正常的，教师应该为他们创造一些机会，使他们能体验到成功，逐步培养自信心。我们班有一名学生，基础较差，尤其是语文，不能规范地书写汉字，动笔则是错别字，作文经常就是几句话，上课也不爱举手回答问题。但是，我通过观察发现这名学生爱画画，课间活动比较活跃，于是，我决定让他看到自己的优点，在学习上让他抬起头走路。在上《古诗五首》中的《钱塘湖春行》时，我让学生上黑板来画诗，把诗变成“画”，结果他举了手，我用充满激情的话语、鼓励的眼神请他上黑板画，他刚画完，我便带头鼓掌，学生们也鼓起掌来，这名学生激动得满脸通红，他没有想到老师和同学们会这样赞赏他，从这堂课起，他开始喜欢语文课了，字写得认真多了，课堂内发言也积极了。我们班还有一名学生叫吴兵，他的基础特差，语文课上从不举手，也从不写作文，以往的老师拿他没办法，便逐渐对他失去了信心。刚到我班上时，从第一次作业中我就发现了他的弱点。我坚信没有教不好的学生，早读时，我特意走到他身旁，听他读书，结果发现吴兵的嗓音富有磁性，朗读流利，决定在课堂内让他展示。那节课上的是朱自清的《春》，我用欣赏的语调对同学们说：“我发现我们班有位同学朗读能力不错，请他为我们大家读第一自然段，好吗？”全班同学的目光聚向我，我用赞许的目光望着吴兵说：“吴兵，请你来读，好吗？”一直以来被忽视的吴兵没有想到自己有这样的能耐，看到我鼓励的目光，大胆地读起来，读得确实不错，全班同学不约而同地鼓掌。这次朗读树立了吴兵学语文的自信心，进而影响别的学科，孩子的转变非常明显。

二、尊重个性，发挥潜能

沃建中教授说：“请蹲下来与孩子说话。”这就告诫教育者，应该充分尊重学生，站在与学生相同的角度，了解他们的需要、想法，走进学生的心灵深处。后进生往往都有自卑的心理，对老师既敬又畏，生怕挨批评，渴望相安无事，有不同的意见不敢提，唯恐提错。要使后进生摆脱自卑心理，教师必须营造一种宽松的环境，让后进生感到被关怀、被尊重。对学生提出的不同看法，不管正确与否，首先应给予肯定性评价，鼓励学生。如：一位数学教师教“3+4=？”时，一位学生答：“3+4=6”，教师没有否定，而是说：“你的答案非常接近标准答案，你再想想？”在这样宽松的环境中，学生得到了肯定、鼓励，自然而然就会更自信，学习上的压力也会大减。一名学生家长带孩子去买玩具，明明是很漂亮的，孩子却摇头，家长感到困惑，蹲下来问孩子，才发现孩子矮了，看不到他指的玩具。从这个事例中，我们不难发现教育上的难题有时可能是背离了受教育者，教师高高在上，不了解学生的情况，而进行不切实际的教育又怎能不出现问题呢？尊重后进生的个性，鼓励、肯定他们的优点，再加以引导，一定会促使他们学生积极性增强，个人的潜能得到发挥，能够从学习中得到快乐，必将促使后进生的厌学情绪缓解，学习目的逐步明确。

我们班有位学生叫卢灿，是一位后进生。上《月光曲》一课时，他提出了一个疑问：“皮鞋匠那么穷，连音乐会的入场券都买不起，家里怎么会有钢琴？”我听到这样的发言， 十分欣喜，孩子的创新意识被激发了，我激动地说：“卢灿，好样的，你真是个肯动脑筋的好孩子，以往还没有学生提过这个问题，你真棒！”教师的肯定、尊重的话语可能不算什么，但是在学生的心里，却是温泉、暖流。卢灿上课思考问题更积极了，学习的兴趣是提高学习成绩的法宝，随着对语文课的兴趣日益浓厚，目前，他的各科成绩均上升了，转变非常明显。

三、学会宽容，真诚期待

国内学者曾研究教师对低期待者的影响，先确定学习困难学生名单，十个月后，结果表明，教师的低期待与学业失败有关。后进生的落后很大程度上是由于家长、教师对其期待过低，甚至放弃造成的。后进生由于学习习惯、学习动机、学习兴趣等方面的问题，使教师在教育过程中出现了一些难题，由于急功近利的思想，所以后进生的转变效果不佳，一旦后进生不能按教师的心愿转变，教师容易产生放弃思想，转而认为学生无可救药，教师的放弃更促使学生自暴自弃，认为自己就是无可救药，更激不起学习的兴趣，当然谈不上体验学习的快乐了。因此，教师对后进生的教育不能急爱，要学会宽容。教育家吕淑湘先生曾说过：“当教学中某些问题长期得不到解决时，只能退一步”。宽容学生、宽容自己，就是退一步。宽容学生，就是允许学生犯错，变惩为奖，变压为导，变“亮相”为“藏脸”，学生的潜力大，可塑性强，相信学生能转变。

我们班曾有这样一名学生，叫李凯，个头比一般孩子大，争强好斗，有一些不良习惯，但集体荣誉感、正义感强。一次，班上另外两名学生发生了争吵，并发展到打架，他了解情况后，就帮着占理的学生，护着他，输了理的学生不服，李恺一时冲动，动手打了这位学生。我知道情况后，并没有马上批评他，而是先表扬他有正义感，能主持公道，然后我提出一个问题：“怎样主持公道才是正义的？有比李凯更好的办法吗？”在问题中，我点明了李凯的做法有不当的地方，李凯听后，心悦诚服，内心里与我更贴近了。

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教师的宽容无形中就会缩短与学生的心理距离，有事便愿意同老师交谈，把老师当作朋友。陶行知曾说过：“当学生不觉得你是老师时，你才是最好的老师。”的确，转变后进生，尤其需要教师转变观念，以一颗宽容、真诚的心同学生相处，去了解他们丰富的内心世界，当学生开始喜欢老师时，就具备了学习的主动性，也就有了转变的可能性。

同后进生的交流，教师不仅要真诚，同时要表明自己的期待值，也就是告诉学生：“老师相信你，你一定会进步。”教师用自己的期待来激起学生学习的积极性，树立自信心。这样，只要教师时时关注后进生的学习习惯的养成、意志品质的培养，后进生必将转变。

四、调动优生，积极帮教

后进生难以转变除了家庭和教师的因素外，还有一个重要因素便是优生的歧视，这严重伤害了学生的自信心。因此，教育家呼吁：“让孩子抬起头来走路”。“让孩子抬起头来走路”，除了教师单方面的观念转变，还应调动那些轻视后进生的优生，让他们认识到后进生的优点，认识到后进生同他们一样聪明，有着很大的潜力，是“学习的冲刺者”。在提高认识的基础上，组织优生去帮助后进生，用自己的方式去指导后进生学习，辅导后进生。

学生同学生的沟通，往往比学生同家长、同老师的沟通更容易，当优生重视并与后进生交朋友时，阻碍后进生学习的外部环境改善了，教师的鼓励、同学的帮助、良好的环境为后进生的转变创造了有利的条件。

作为教师，应引导后进生确立榜样，向优生学习，在意志力方面尤其要重视，后进生的转变工作难就难在持之以恒，有些学生在一段时间内有明显转变，但意志力不强，一旦有阻碍或有困难时容易产生放弃的想法，但会在学习上、思想行为上放松，再度陷入后进生这个行列。因此，在组织优生帮教时，重在培养学生的意志力，可以分段定期检查帮教效果，定期进行评比，实行激励机制，牢牢抓住后进生转化工作不放。

总之，当后进生的学习兴趣被调动起来，学习动机明确，学习过程感到快乐，学习时意志品质提高后，后进生便转变了，“迟开的花朵”定会绽放得异常鲜艳。