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标签:说课稿 七年级说课稿
《春》说课(人教版七年级必修)
一、说教材

《春》是人教版初中语文第一册第三单元的第一篇精读课文。这是一组描绘自然景物的写景抒情散文。多数出自名家之手,具有一些共同的特点,如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文,既是提高读写听说能力的重要途径,又是一次美的巡礼;从中既可得到语文的滋养,又可得到审美的陶冶。学习这个单元要注重诵读,通过富有感情的美读来体会课文的意境,培养美的情趣,养成好的语感。

《春》大致写于1928年至1937年。作者写此文时,已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。这是一篇有较大风格演变痕迹的散文。《春》所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。《春》的结构严谨精美,作者先总写春天,继而又分几个方面细描细绘,最后又总写,以收束全文,画龙点睛。文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,其构思布局、修辞润色,颇具匠心。至于语言的秀雅清新、朴实隽永,则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

二、教学目标、重、难点:

根据本单元训练重点结合教材特点,从知识、技能、情感等方面设置如下教学目标:

1、有感情的朗读课文,领悟文章的语言美,理解文中准确而生动的词语和句子,初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

2、学习本文细致观察,抓住景物的主要特征进行多角度、有顺序描写景物的写法。

3、体会本文寓情于景、情景交融的特点,培养锻炼学生的朗读能力、观察能力。

4、体会语言中蕴涵的感情,能理解作者在文中所抒发的“热爱春天,赞美春天”的思想感情。

其中,有感情的朗读课文,感悟文章的语言美,学习抓住景物特点进行多角度、有顺序描写景物的写法是本课教学的重点。

体会寓情于景、情景交融的特点,体会语言中蕴涵的感情又是学生学习中的一个难点。

三、教学流程:

本课的教学设计重在一个:“读”字,通过朗读课文,感受课文内容;在反复朗读的过程中培养学生的语感;要求学生有感情地朗读,让学生深入到作品的意境之中,细心品味,入情入境。据此设计了如下几个读的环节:

整体自读,知特点——指导细读,品语言——深入美读,悟情感

(一)整体自读,知特点

在这个环节中拟通过学生的自读,初步把握文章写景状物的特点。为进一步指导学生阅读的思路,通过课件向学生展示自读要求:

1、认真读课文,想一想作者分别抓住了春草、春花、春风、春雨的什么特点?怎样进行 细致描绘的。

2、画出每幅图画中最能表达作者感情的句子。

3、把你认为写得最美,最精彩的词句画出来,体会美在哪里?精彩在哪里?

学生在自读的过程中,教师指导学生把心沉到语言文字当中去,初步把握文章写作特色和语言之美。这一设计很好的体现了新课程倡导的发挥师生双边作用的思想。

(二)指导细读,品语言

在学生充分自读的基础上,教师要进一步指导交流自读成果,这个环节就要抓住重点品味、理解、赏析作品了。因为,正如朱德熙的评价朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻。这样一篇文质兼美、情景交融的文章,学生要想深入的理解必须借助老师巧妙的引导。在这个环节中要注重对语言的品味。《春》的语言非常精美,准确生动,朴实鲜活,意味隽永,可品味的地方很多,如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这一个步骤,要注意突出重点,抓住精彩的地方深入体会。

(1)春草图

例:小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的。

想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景──对于这个问题可引导学生充分展开想像,让学生想像的翅膀自由地飞翔。

你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗?──“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲,写出了不经意之间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。

(2)春花图

红的像火,粉的像霞,白的像雪。

用比喻充分调动读者的想象力,那火焰燃烧的炽热其实,霞的轻柔艳丽,雪是高洁纯净,同时映如你的脑际,给人以生活的实感。

花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。

作者由春花想到秋实,写出了春天带给人的希望、甜蜜和喜悦。

(3)春风图

花是多彩的而风是无形的,坐着是如何描绘春风的呢?这一段教师引导学生明确文章调动了那几种感觉描写春风。而后,引导读一读最能表达作者情感的句子。领悟文章借助鸟儿的歌喉和牧童的短笛,来抒发自己对春的热爱,歌唱春天。

(4)春雨图

从春雨的特点入手,领悟哪些句子写出了这些特点。

像牛毛,像花针、像细丝。

引导探究:既然都写春雨,为什么连用了三个比喻?从而明确,这三个分句分别形容雨丝的紧密,闪亮、细长,三个比喻从三个不同的侧面写出了春雨的特点。

树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。

不仅写春雨,而且写春雨滋润下万物的生机勃勃。后三句把视线移至人间,引导学生通过朗读理解文章运用恰当的修辞方法,准确的语言,形象生动地描绘出一幅春雨润物的美妙图景。

只有引导学生深入到文章的语言之中,品词析句才能帮助学生走进文本,当学生深入到《春》的艺术境界中时,才会为那美丽的春光所陶醉,为那洋溢的诗情所感染,为那盎然的生机所激励。春,才会在学生的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

(三)深入美读,悟情感

艺术大师罗丹曾经感慨:世界上并不缺少美而是缺少美的发现。《春》这篇写景抒情散文中,有很多美的因素值得我们去发掘、感悟。而感悟的主要表现形式应该是诵读。

在这个环节中,教师首先引导学生,领悟文章美在何处,让学生主动发现文章的语言美、修辞美、句式美、意境美、感情美……然后带着这些美的发现,用美的语调、美的情感去再现文章美的情境。


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可以让学生选择自己喜欢的语段,进行朗读比赛,也可以借助音乐,通过配乐,来进一步渲染文章美的氛围,创造美的和谐。

最后,当学生带着满腔的希望与欢喜一起朗读“赞春”时,适时进行思维拓展,你还能用别的比喻赞美春天吗?──此题也是开放型的联想拓展题,应引导学生放开思路,根据春天的特点,寻找恰当的比喻赞美春天。

总之,“读”的引导与训练贯穿这个课堂,这样一篇语言优美,情景交融的精品散文是值得学生终身阅读、品味一生的好文章,对于小学生只有通过读,才能更深入的走进文本,更多的领悟到文章的所描绘的美,所表达的情。

板书设计:

盼春(殷切、喜悦)     绘春 (清新、温暖)            颂春

春草图——草报春——生机勃勃   

春花图——花争春———百花盛开

春风图——风唱春———和风吹送    

春雨图——雨润春———轻柔宁静

迎春图——人迎春———喜悦希望     

 
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