学  科      （版本：人教  版 ）课   题 芦花荡

制作人 蒋文龙 所需课时 二课时

教学目标 知识目标 1了解作者及故事发生的背景。

2了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

能力目标 1分析文中“老头子”这个人物，把握其英雄性格。

2揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

情感态度与价值观 学习主人公不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄性格。

教学重点 通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

教学难点 如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

教学方法 教学和学习方法 反复诵读、讨论探究

教学和信息整合 多媒体

教 学 过 程

教学步骤 教师活动 学生活动

引

言 铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。

教

学

内

容

                               第一课时 

一、导入：

今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。 

结合注释简介作家作品。 

二、整体感知： 

（一）明确学习目标 

（二）检查预习生字词情况。 

（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示） 

1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？ 

2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。 

3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。 

4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？ 

5、你认为本文的主题是什么？ 

小组讨论，完成上述题目。 

提问，教师总结明确： 

1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。 

2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可） 

3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。 

4、（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。

（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。

（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。

（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）

（4）还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。 

5、主题：中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 

三、总结：

这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在学们的作文中也可应用。 

四、布置作业：1、识记字词。2、思考课后练习三。 

五、课后记： 

                               第二课时 

教学步骤： 

一、检查字词 

二、品味赏析：（完成课后练习三） 

景物描写： 

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。 

1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参） 

2、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。 

体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。 

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3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。 

4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。 

5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。 

三、重点研读文章的1——54段，问题如下： 

1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到同当时芦花荡处于一种什么环境中？ 

2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？ 

3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？ 

4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？ 

5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？ 

6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。 

7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。 

8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？ 

学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案： 

1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。 

2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。 

3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。 

4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。 

5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。 

6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！” 

补写的心理活动合理即可。 

7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。 

8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。 

联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。 

四、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。 

五、作业： 

1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。 

2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。 

六、课后记： 

板书设计： 

（一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日 

                            2、爱憎分明 

                           3、自信自尊 

                        4、智勇双全 

（二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛 

                     2、烘托人物精神 

                     3、加强抒情韵味

通过故事激发同学的学习兴趣。

检查学生的预习情况。

学生合作学习。

分析人物形象。

归纳总结，学习本文的写作方法。

教

学

内

容

课堂总结 通过本文的学习，我们应该学习老英雄大无畏的革命精神和英雄气概，学习抗日根据地军民不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬、不可战胜的精神。学习本文通过人物的肖像、语言、动作、心理活动描写来刻画人物的性格。

作业 请大家收集在战争年代的传奇故事。

本课教学评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进思想）

教学反思：

本课教学的成功之处有:

1.  运用多媒体手段，其丰富的图片及文字资料给学生营造了良好的教学情境，留下了深刻的感性认识，事半功倍地实现了爱国主义教育的情感性目标。

2.  注重学生阅读、写作、思维想象能力的多重培养，设计“给雨果回信”的教学环节极大地激发了学生的创作欲望，锻炼了积极创造与合理想象的意识与能力，同时及时反馈了教学效果。

本课教学存在的不足之处有：

1、课文的深度挖掘、细致品味仍未足够，虽然学生朗读课文及回答问题不乏闪光之处，但教师本人的“精讲”功力仍须深化提高。

2、速阅读环节的设置增强了知识性气息，却在一定程度上削弱了文学性气息，应在其他环节上注意倾向弥补，以更凸显语言学科的人文气息。