在语文教学中“主体角色”的教学实例略解

泸州老窖天府中学   徐  潋

根据现行高中语文新大钢的要求，以及培训素质性人才，我就近几年来在语文教学中一些“主体角色”教学实例作简要分析，供语文教学界同仁参考，也希批评指正。

1、课前一分钟演讲。

这是针对一些初中学校对学生只注重知识性，而忽视了口语表达方面的能力而进行教学的。高中新生入学时，老师可以按座位或学号，每节上语文课前抽2-3位学生到讲台，作即兴表达。无论是故事，还是自我介绍，或说明或阐述一件事，或是一个问题都可以。其目的在于打破学生怕上台讲话的困感，也便于激发学生在课外广泛阅读各方面的资料，也可以培养学生学习语文的良好习惯，同时这又加强了学生的口头表达能力。

2、“五分钟节目主持人”活动。随着高中生学习的发展，“课前一分钟讲演”是不能满足学生能力的提高的。我在高一下期的每一节课前，抽一位或两位同学上台进行“五分钟节目主持人”活动（学生在课前要有一定的准备），即用时大约五分钟，内容自拟，形式多样；学生有的讲“足球”天地，有的讲“天南地北”，有的讲“故事大王”等等；要求：（1）学生情感饱满，表达速度符合内容需要；（2）动作适度；（3）内容健康；（4）内容要有两三个小内容等。其作用：培养学生有较好的综合口语表达能力，综合内容的能力，为成为一个合格的高中毕业生打好的基础。

3、“周未课”活动。

“周未课”即在周未的语文课上让学生自由讨论某个问题，或分析某篇文章，或欣赏一首歌曲，或朗颂一首诗歌或一篇散文等，学生可以表演，可以唱，可以跳等；总之，学生在适当的条件情况下，尽可能发挥自己的各方面能力，作用在于拓展学生的知识深度和广度，展现学生自我表现能力，这又丰富和活跃了课堂氛围，即能够培养中学生的综合素质能力。

4、“手抄报”训练。

“手抄报”训练，似乎与语文教学无关；其实这与语文教师教学有很大的关系。我要求学生（1）画刊头、刊名；（2）内容积极向上，其中有一篇是自己写的作文章；（3）书写要规范等。按要求由学生自由决定办刊的具体内容和形式。目的在于锻练学生的书写能力，搜集资料的综合能力，写作的表达能力，同时培养学生细致的学习心态。如一位喜爱书法的学生，办了《书法报》（手抄报）写了各类形体的书法字体，并配有自己的理论，效果很好。

5、“教室”外的教学。

有成语叫“闭门造车”，在语文教学中是行不通的。把学生带出教室，不是无纪律，不是仅仅参观、观察、游览，而是“教学”。如某年下大雪（这在我们地方是罕见的），我上状物课文，我先让全体学生站起来，在窗前看雪飘扬的姿态，然后带学生到山上（学校附近较高的大山，请了三位老师协作，当然经学校同意了的），让学生观察树上、草上、石滩上的雪状，然后看远处的雪影等。“物状”是什么？结合状物课文有关内容的基础知识，这样就让学生自然领会“状物”是什么了。又如“文学社”，我除结合自己的写作经验，主讲一些“中学生写作”的知识外，让学生走出校外参观、联谊，请名师名家讲座，并召开笔会，邀请本校往届学生和社会有一定知名度的作家参加，让学生体会到写作的乐趣，以此激发中学生的写作，学生们也就受到了文学的熏陶。

以上实例好象与语文教学无关，与语文教学无关，实际上体现了《高中新大纲》的要求，也体现了素质教育。实践证明，我所任的班级学生成绩也非常优秀。以上的一些教学方法在我校得以采纳、推广。如学校举行过“五分钟节目主持人”活动、手抄报比赛等等，效果优良。我所指导的文学社会员的作品在全国各地发表，其作品曾得到名家（如雁翼，著名诗人）赞誉（见《语花》）文学版第四期，有学生毕业几年就出版文学作品专集。

可见，学生的能力得到了显著的提高，也并没有忽视必修课的内容教学，相反，以上方法的存在更能突出当前语文教学特点，也合乎《高中语文教学大纲》的要求，体现了阅读、口语、写作的有机结合。

本文只是对中学语文“主体角色”教学作初步尝试用一些教学的实例作扼要的说明，从而来认识中学语文的教学。采用适当多种的教学方法，提高当代中学生的素质，培养未来人材，是不可忽视的，也是值得研讨的问题。

附：这是我在十年前写的一篇文章，我重新阅读时还感受到一点语文教学的味道，于是就把它打出来。这些方法我已经在师范、高中教学中试用了二十余年，实践说明这方法是可行的，效果也比较好的。有的学生毕业十来年就出版了几本理论、文学专著（如《苏格拉底这样思考》、《震撼人心的24种超级活法》、《阳光遍地》等），有的读了博士，有的学生的译文选入到高中语文读本（如《我有一个梦想》）等。