【关键词】：初中语文；修辞教学；现状；思考

一、什么是语文，初中语文教学的职责与任务。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。“口头为语，书面为文”，说明语文包括了口头语言和书面语言，无论口头语言还是书面语言，其目的都是为了人与人之间的交流。初中阶段的语文课程，应该是一门特殊的工具性课程。初中语文教学的职责是：努力培养和提高学生的现代语文能力。笔者认为，这个“现代语文能力”最基本的要求就是要符合现代社会交际的需要。而修辞就是在一定的语境中为完成一定的交际任务，选择最恰当、最完美的语言手段和表达方式，以收到最好的交际效果的过程。初中语文教学的职责与修辞的定义的结合，体现了修辞教学在初中语文教学中的重要性，这就要求我们在初中语文教学中应非常重视修辞方面知识的教学。

遗憾的是，不管是笔者所经历的数套以前的或现行的教材，还是作为教学指导性纲领的《初中语文教学大纲》，亦或《义务教育新课程标准》等所反映的情况来看，都没有把修辞教学摆到语文教学的重要位置，都只是以修辞格的辨识为中心的教学模式，这其实是把修辞教学当成了语文教育的一种点缀，把修辞教学引向误区，从而影响学生语文能力的全面发展。

二、中学语文教学中修辞教学的现状与语文教学总体状况。

（一）修辞教学纲领的缺失

自建国以来，国家教育部门曾两次制订汉语语法教学大纲，分别是1955年的《暂拟汉语教学语法系统》；1981年的《暂拟汉语教学语法系统》,均从未拟定过有关修辞的教学大纲，只在《初中语文教学大纲》（试用修订版）中“教学内容”部分有一句涉猎------“了解常见修辞（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）一般用法。”在《义务教育新课程标准》中也仅仅阐述为：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”这几个“了解”，体现了修辞教学在语文教学中的附庸、点缀的地位。修辞教学成了只需“了解”的常识。致使广大中学语文教师对修辞教学应如何教，教什么，应达到什么目标，均感到茫然无措，只是在练习或考试有涉及的时候才稍作讲解，否则修辞教学就成了不关已之事，也使得口号山响的素质教育或新课程改革仍在重复着应试教育的老路。

（二）修辞教学重点的模糊

由于没有修辞教学的大纲，所以许多初中语文教师对语文教学中修辞教学的重点并不明确，他们普遍以为初中语文课本第五册附录部分的“语法修辞摘要”中八种常用的修辞格，就是初中语文修辞教学的重点。教会学生辨识这几种修辞格，就算是抓住了重点，就算是完成了中学语文修辞教学的任务了；或针对近年来中学命题中涉及修辞方面的所谓的“新题型”加以训练，学生在考试中没怎么丢分，即是完成了语文教学的任务，提高了学生的语文能力。

（三）初中语文修辞教学往往只是依赖于教参

由于没有修辞教学的大纲，又没有明确的修辞教学的重点，所以许多初中语文教师都是依赖教师教学参考用书作为修辞讲解的依据，而缺乏对中学语文课文中的修辞实例作深入的分析、研究。这其中当然有多方面的原因，如缺乏探究精神；怕按自己的理解去讲解，出了错不好办；缺乏适合初中语文修辞教学的辅助资料；缺乏进一步研究的能力与时间等。这就势必出现教参怎么说，教师就跟着怎么做，甚至如果教参说错了，教师也就跟着讲错。

三、初中语文修辞教学的地位和现状所导致的结果

其一，修辞教学纲领的缺失，导致修辞教学目标的盲目。不用说小学、初中或高中阶段的语文教学，就笔者所经历的大学专科汉语言文学教育而言，都并没有把修辞教学当作一个重要的知识模块，都只是“蜻蜓点水”式的稍作涉及，对于当今大多数的初中教师而言，修辞方面的知识还存在着很大的盲区。为人师者，“要给人一杯水，自己要有一碗水”，而为人师者自身只有一杯水，又能奢望留给学生几滴呢？教师自身水平的不足，自然影响了学生语言表达能力的发展，进而影响了学生整体语文能力的发展。

其二，由于修辞教学重点的不明确，初中教师往往就把课本后面附录部分所列八种修辞格作为修辞教学的重点，而超出这八种修辞格范围的修辞格，教师往往都会说：稍作了解即可，不必过多留心。而据笔者所看到的一份目前香港特区通用的中学语文教材《中国语文》的目录，其中提出的要求学生学习和掌握的修辞内容，也比我们的教材多出许多，达到十八种修辞格。由此，我们更能看到我们在修辞的教与学方面的缺陷，也正因为修辞重点的模糊，修辞教学地位的低下，我们再不能要求学生作文中能出现怎样的名言佳句，有的只是翻炒过多次的旧饭，或完全不符合现代汉语语法规范的那些流行语句、“时尚语言”。而这在语文教育工作者眼中，这些不能不说是一种悲哀。

其三，初中语文修辞教学的内容往往依赖于教学参考书，其弊病也是多多。一者：教学参考书也是某些个人观点的集结，其中也往往会出现失当或还值得推敲的知识讲解，而教师或由于本身能力所限，或由于教学任务的繁重而未深入推敲，往往就会造成“将错就错”或“以讹传讹”，这于学生整体语文能力形成所造成的危害自不待言。二者：教学参考书所涉及的实例几乎都来自于课本课文，教学以此为范例讲解时，往往缺乏“举一反三”，范例的缺乏，知识面的狭窄，容易导致学生“在这里懂了，在那里却不懂”，“这句理解了，那句却不理解”的现象。而这能说明中学生形成了怎样的语文能力呢？三者：大部分、甚至绝大部分初中教师都以教学参考书作为讲解的依据（而我们知道，教学参考书之间也往往互相参考，因而往往也是“大同小异”）。那么所讲授的内容也就大同小异。而修辞的目的是在一定的语境中（包括口语和书面语）为完成一定的交流交际任务选择最适当的语言手段和表达方式，以收到最好的表达效果，而各个教师讲授的内容大同小异，教出的学生在交流交际时所运用的语言表达也就相去不远，那么，这种情况下的交流是否还有延续的必要呢？

无论是《大纲》还是《课标》，其所定义的课程理念中均有一点：“全面提高学生的语文素养”，而上述的弊端及其导致的结果可以看出，这种忽视修辞教学的语文教学并没有真正把所有学生的发展放在第一位，没有遵循语文学科的特点和学生个体知识能力养成的需要。因而必然导致学生语文能力发展的不平衡，导致语文教学的目标无法实现。

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四、关于加强初中语文修辞教学的几点思考

(一)重新审视修辞教学在语文教学中的地位与作用

要加强初中语文修辞教学，只有以一种新的目光去重新审视其地位与作用，如果不提高修辞教学在语文教学中的地位，仍然停留在修辞格的辨识为主体的旧有教学模式上，必然不能真正地提高学生的语文素养，达到语文教学改革和语文学科教学的目的。

(二)拟定修辞教学的纲领

初中语文修辞教学之所以走到今天这种“附庸”“点缀”的地位，归根结底其原因在于修辞教学纲领的缺失。如果不重新拟定大纲性文章，修辞教学的改革就失去了目标，无论是教材的编定者，亦或是教学的执行者，都不能明确修辞教学要教什么，要达到什么目的，就更不用说怎么去教了。这样，修辞教学在初中语文教学中地位仍然无法得到实质性的提高。

(三)修辞教学的内容应在教材中得到更多的体现。

笔者从教以来，使用过四套语文教材，而每套教材无一例外，均没有专门的章节讲授修辞方面的知识，部分修辞教学的目标只是落到了课后练习或课本后面的附录中来实现，甚至在现今执行的《九年制义务教育初中语文教材》(试用修订版)中，更是把它简单化了，在课文学习目标中从不作要求，课后练习也未涉及，只在九年级上册的附录中列出一个“简表”，当前虽然在推行新课程改革，但大多数教师都还是“以本为本”，课本不作要求，教师自然不把它作为讲授的内容，或者不把它作为一个重要的知识块来讲授，长此以往，学生的语文能力怎能不受影响呢？

笔者认为，修辞教学的内容可以具体落实为：其一，对修辞的有关知识应有阶段性的专门的章节给予介绍，而不是仅在某处列出一个简表就算“照顾”到修辞教学；其二，修辞教学的目标应落实到具体篇章的教学目标之中。初中语文课本所选用的篇目大多为文质兼优的名篇，其语言的运用规范而且生动，是修辞教学的很好的范例，如果能在其中明确具体的修辞教学的目标，又何须教师挖空心思去找例子？况且许多教师根本不花心思或无能为力。其三，修辞教学在教材中也可体现为课后练习的设置上，现在的学生(特别是农村中学的学生)在学习上存在着一定的功利心，练习不涉及，就以为无关紧要；练习有设置就自然会引起教师和学生更多的关注。

修辞教学的内容如果能在课本中更多地得到体现，那么随之而来的各种教学参考资料也肯定会涉及更多的修辞方面的内容，那么，教师的教学就有了更多可资补充的范例，也有了更多的知识点方面的参考，这应该是一举多得之事。

(四)鼓励更多的具有专业研究能力的教师参与到中学语文课堂教学之中。

大部分中学语文教师在实际教学教研中都只要求(或追求)知识的覆盖面，追求知识点的全面性，这就导致了他们在某一专题上“深度”不不足。教师更多研究的是教学的方式或方法，而不是某一知识模块的加大加深。在推行新课程改革的今天，许多学校都在要求开发“校本课程”，对某一知识模块的加大加深，应该也是校本课程开发的有利有力的模式。因此，我们应该鼓励更多的有修辞学方面研究能力的参与到语文课程教学的实践中来，并以此以点带面，从而提高整修初中阶段修辞教学的地位与质量。

(五)在以上四种措施付诸实施的同时，作为一个教学工作者来说，还存在一个不可忽视的问题，那就是考试制度这一指挥棒。前些年中考对修辞等方面的语法知识不作要求，因此这方面知识无人涉及，近年来中考出现了“仿写句子”、“对联题”等新题型，于是猜题心理作祟，教师对这些方面的知识也稍有涉猎。由此看来，这根考试的指挥棒如果能更多倾向修辞学方面的内容，修辞的教学也必然能够得到推进，学生语文能力也能得到整体的提高。如果这根指挥棒毫不涉及，那所有的教学方面的改革也就必然流于空洞，那么，通过修辞方面的教学的加强来提高学生整体语文能力也就成了水中之月，镜中之花了。

现今初中语文教学中，各知识点的平衡的确存在着诸多问题，许多方面还需大力改进，也还有大量改进的空间，笔者希望以本文为砖，引导更多的语文教育工作者，关注修辞教学，提高修辞教学在初中语文教学中的地位，加强修辞教学，以促进学生整体语言能力的发展，精陋之处，恳请给予批评指正。